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生物教學(xué)中問(wèn)題意識的培養論文
摘要：創(chuàng )造源于問(wèn)題，問(wèn)題意識是創(chuàng )新意識和能力的基礎，保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識創(chuàng )造教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視和培養學(xué)生問(wèn)題意識為中外教育家所共識。但是我國學(xué)生的問(wèn)題意識表現為無(wú)疑可問(wèn)，不敢問(wèn)，不會(huì )問(wèn)，沒(méi)機會(huì )問(wèn)。通過(guò)生物課激發(fā)和培養學(xué)生的問(wèn)題意識可以促進(jìn)創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )造 問(wèn)題意識 創(chuàng )設情景 生物課程標準
當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會(huì )在競爭中處于優(yōu)勢，毫無(wú)疑問(wèn)，是適合未來(lái)社會(huì )要求的具有創(chuàng )造性的人才。教育在培養創(chuàng )造性人才方面，擔負著(zhù)特殊的使命。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
一、創(chuàng )造源于問(wèn)題
早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著(zhù)名學(xué)者陸九淵的觀(guān)點(diǎn)則更精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對學(xué)習中的問(wèn)題意識科學(xué)而辯證的闡述。近代著(zhù)名教育家陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng )造始于問(wèn)題。
的確，有了問(wèn)題，才會(huì )有思考，有了思考，才會(huì )有解決問(wèn)題的方法。我認為，問(wèn)題意識是創(chuàng )新精神的基石，保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng )新人才的關(guān)鍵之一。
二、生物課學(xué)生問(wèn)題意識的現狀
問(wèn)題意識是指學(xué)生在認知活動(dòng)中意識到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。
這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，與我們的現實(shí)生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，學(xué)生應該較容易提出問(wèn)題，但是綜觀(guān)生物學(xué)教學(xué)的現狀，我們會(huì )發(fā)現，多數學(xué)生還是習慣于接受現成答案，而不是主動(dòng)提出問(wèn)題�！度罩屏x務(wù)教育生物課程標準》中最突出的特點(diǎn)之一就是強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，倡導探究性學(xué)習的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式。所以無(wú)疑要求教師首當其沖就要轉變觀(guān)念。改革原有的教學(xué)方式。
當然在教學(xué)過(guò)程中，也有個(gè)別學(xué)生會(huì )提出一些問(wèn)題，由于有些問(wèn)題可能和教學(xué)內容和進(jìn)度不符，沒(méi)有引起教師的足夠重視教師沒(méi)做解答或三言?xún)烧Z(yǔ)地打發(fā)，沒(méi)有給與這些提問(wèn)題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng )造性的培養。
三、生物課問(wèn)題意識的培養
�。ㄒ唬┍Ｗo學(xué)生的問(wèn)題意識好奇心，是人的天性。好問(wèn)，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng )造力、想象力的表現。
但是我們綜觀(guān)學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷，年齡越大，問(wèn)題越少。小時(shí)侯沒(méi)完沒(méi)了的為什么，這種原本的獨創(chuàng )性隨著(zhù)年齡的增長(cháng)也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候曾因為沒(méi)完沒(méi)了地問(wèn)一些“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。
但在他母親的精心愛(ài)護和鼓勵下，一步一步走向成功�？梢�(jiàn)保護學(xué)生“提問(wèn)”的積極性多么重要。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的問(wèn)題意識
1. 創(chuàng )設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會(huì )處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問(wèn)題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應，創(chuàng )設師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2. 創(chuàng )設能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情景有人說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力。中學(xué)生正處于青少年成長(cháng)時(shí)期，學(xué)習情緒容易波動(dòng)，學(xué)習的持久性差，注意力很難長(cháng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng )造教育的實(shí)施奠定基礎。生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)中可以用實(shí)驗來(lái)引起學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習“細菌”一節的內容中，《課標》要求學(xué)生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準備掛圖或制作一個(gè)課件，來(lái)演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過(guò)程，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劶毦c人類(lèi)生活的關(guān)系。學(xué)生對此沒(méi)有什么興趣，課堂教學(xué)效果一般。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我制作了一張細菌培養液的臨時(shí)裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。
現代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而應該是一個(gè)主動(dòng)參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現的過(guò)程，只有真正對學(xué)習的內容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問(wèn)題”意識，才能將知識、方法、過(guò)程、能力內化為自己所有。
3. 通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題的情景
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的自然科學(xué)，實(shí)驗課更易受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。充分利用實(shí)驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。例如：《課標》中第四個(gè)主題：生物圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。課前一周，我給學(xué)生分發(fā)了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學(xué)生回去實(shí)驗使其萌發(fā)，并讓學(xué)生上課時(shí)帶來(lái)。結果，幾天以后，學(xué)生就紛紛提出：我種的種子怎么沒(méi)有萌發(fā)呢？通過(guò)實(shí)驗學(xué)生自己提出了問(wèn)題，自然就有解決問(wèn)題的動(dòng)力。
總之，在生物教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點(diǎn)認識。
懇請同行們的批評指正。創(chuàng )設最佳的問(wèn)題情境，最大限度的引導學(xué)生的自主學(xué)習，形成問(wèn)題，主動(dòng)探究，我將不斷地探索。
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