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“導、學(xué)、演、練”的模式在歷史教學(xué)中的運用
“導、學(xué)、演、練”的模式在歷史教學(xué)中的運用
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對知識的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感受和方法、體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現學(xué)生的創(chuàng )新精神，這是新課程改革的重要理念。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，我們充分發(fā)揮綜合文科教研組集體協(xié)作的力量，努力研究探索嘗試，逐步摸索出一種符合歷史新課程學(xué)習的導、學(xué)、演、練教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，師生們都普遍認為效果很好，學(xué)生在學(xué)習中不僅掌握了知識，培養了能力，激發(fā)了學(xué)習的興趣，而且將新課標所提出的三維目標得到了很好的落實(shí)與升華。
一、導導入新穎，引人入勝
課堂導入是一節成功課的第一個(gè)閃光點(diǎn)，這是一個(gè)引起學(xué)生興趣與探究欲望的第一步。因為興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內驅力，是永不枯竭的動(dòng)力源。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。
我認為導入新課應抓住以下三點(diǎn)：
第一，導入要緊扣主題。
第二，要激發(fā)學(xué)生的情趣。
第三，導入要精煉，用最少的時(shí)間發(fā)揮最佳的效果。
導入的方式多種多樣，可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，也可以用詩(shī)歌、歷史圖片、名人名句、經(jīng)典歌曲、歷史典故、現實(shí)中發(fā)生的焦點(diǎn)事件和學(xué)生身邊的真人真事等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、對問(wèn)題的探索，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，從而有效地提高教學(xué)效果。如我在上《俄國、日本的歷史轉折》時(shí)，采用視頻導入，多媒體播放1853年美國船艦踢開(kāi)日本大門(mén)，日本由閉關(guān)鎖國到被迫開(kāi)國，由武裝倒幕到明治維新的有關(guān)歷史場(chǎng)景，從而引出俄國、日本歷史轉折，學(xué)生就會(huì )非�？释M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中。
二、學(xué)自主學(xué)習，合作探究
自主學(xué)習不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，意味著(zhù)教師的教學(xué)不武斷、不強制、不灌輸，意味著(zhù)教師要為學(xué)生創(chuàng )設適當的條件、營(yíng)造恰當的氛圍，教給學(xué)生學(xué)習歷史的方法，增強學(xué)生學(xué)習歷史的能力。要避免把自主學(xué)習理解為拋開(kāi)教師的作用、完全由學(xué)生自己學(xué)習的形式。自主學(xué)習表現在學(xué)生能夠參與確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法;在學(xué)習活動(dòng)中，能夠對自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我審視、自我調節;在學(xué)習活動(dòng)后，能夠對自己及同學(xué)的學(xué)習結果進(jìn)行檢查、總結和評價(jià)。自主學(xué)習既涉及學(xué)習內容，也涉及學(xué)習方法。
俗話(huà)說(shuō)：予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。若學(xué)生學(xué)歷史缺乏正確的學(xué)習方法就會(huì )事倍功半。著(zhù)名教育家陶行知先生指出：我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。所以教師在傳授歷史知識的同時(shí)，應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。自主學(xué)習包含獨立學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，學(xué)生在探究歷史問(wèn)題過(guò)程中，碰到疑難性問(wèn)題時(shí)可以合作解決。通過(guò)合作探究，學(xué)生共同勞動(dòng)，互相幫助，創(chuàng )造出一種比個(gè)人效力總和更大的學(xué)習效益。寬松的課堂環(huán)境是探究學(xué)習的沃土。在此過(guò)程中，教師不要把現成的結論交給學(xué)生，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考、去討論、去體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，從而獲得深切的感受。學(xué)生在不斷地思考問(wèn)題、體驗情感的過(guò)程中，既建構歷史知識體系、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，又養成積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的良好習慣，使學(xué)生真正感受到自己才是知識的主要構建者，學(xué)習的主體參與者，問(wèn)題解決的第一責任人，感受到自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者，學(xué)習的興趣、探究的欲望、創(chuàng )造的快樂(lè )等種種感受油然而生，學(xué)生的主體地位和主體意識從而得到加強。
三、演交流展示，激情互動(dòng)
在此環(huán)節中，要盡力營(yíng)造尊重民主的、有批判性的討論，讓學(xué)生傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。在討論中學(xué)生既學(xué)會(huì )了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，又能學(xué)會(huì )聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，反思自己的認識。通過(guò)學(xué)生集思廣益、思維互補，使探究問(wèn)題更深入全面。問(wèn)題的設計要具有一定的探究空間，引起學(xué)生認識沖突，激活學(xué)生思維，積極有效地參與認識活動(dòng)。教師在學(xué)生交流展示時(shí)要對學(xué)生作鼓勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、參與的興趣和成就感。同時(shí)要挖掘出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的因素，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)得出思想觀(guān)念的體驗與升華。展示的方式可以多樣性，可以通過(guò)角色表演、辯論等方式激活學(xué)生的情緒與思維，使學(xué)生在整個(gè)課堂上始終處于精神飽滿(mǎn)狀態(tài)，積極探究尋找答案，躍躍欲試發(fā)表想法。比如在講商鞅變法的背景時(shí)，我就把全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，一組代表商鞅，一組代表守舊貴族，教師就當秦孝公。兩組同學(xué)圍繞著(zhù)要不要變法先進(jìn)行熱烈地討論，然后展開(kāi)了激烈地辯論，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也站起來(lái)參與辯論，整個(gè)課堂氣氛很活躍，通過(guò)激烈的辯論后雙方都得出了 秦國要強大就必須變法的結論。
四、練達標檢測，鞏固升華
此環(huán)節的實(shí)施在于考察學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習能力的養成情況。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現歷史高效課堂的有力保證。測評試題要緊扣重、難點(diǎn)，兼顧知識面，要明顯體現差異、梯度;要角度新穎、形式多樣;要在知識測試中，融入情感熏陶和技能訓練。測試可以采取互評、互問(wèn)、互測等形式。根據達標測試中學(xué)生反映出的問(wèn)題，師生共同進(jìn)行矯正，最后達到預設目標的要求。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調控，這對確保歷史課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
通過(guò)對導學(xué)演練模式的嘗試，我認為，導入不能機械化（新穎），自主不能放縱化（引導），合作不能形式化（實(shí)效），探究不能表面化（深入），鼓勵不能庸俗化（適度），真情不能矯情化（自然），創(chuàng )新不能浮躁化（理智），檢測不能虛擬化（實(shí)效）。教師是新課程實(shí)施的主體，新課程倡導的一切需要通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。
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