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小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)驅動(dòng)式閱讀教學(xué)論文
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，是培養學(xué)生良好英語(yǔ)素養的重要途徑。本文立足小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀，以“生本”理念為指導，從分層式任務(wù)教學(xué)、生活化任務(wù)教學(xué)、問(wèn)題式任務(wù)教學(xué)三個(gè)方面，具體闡述新課改下小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅動(dòng)式閱讀教學(xué)的構建策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)驅動(dòng)；英語(yǔ)教學(xué)；構建策略
英語(yǔ)是小學(xué)課程體系中的重要課程，構建開(kāi)放式多元化的英語(yǔ)課堂，是突出英語(yǔ)課程特點(diǎn)，踐行“生本”理念的有力保障。傳統小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂僵化，教與學(xué)缺乏良性互動(dòng)，以教師為主導的課堂形態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，也弱化了學(xué)生的“學(xué)”，影響了教師的“教”。為此，以任務(wù)驅動(dòng)為導向，通過(guò)任務(wù)因子，驅動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習，在教師的“問(wèn)題”情境中，實(shí)現有效教學(xué)。任務(wù)驅動(dòng)式閱讀教學(xué)的構建，是對傳統閱讀教學(xué)的優(yōu)化與調整，緊扣了英語(yǔ)課程建設需求，也進(jìn)一步推進(jìn)開(kāi)放式、互動(dòng)型閱讀教學(xué)的創(chuàng )設。在筆者看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅動(dòng)式閱讀教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
一、踐行“生本“理念，構建分層式任務(wù)教學(xué)
閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生良好英語(yǔ)素養的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀課堂的構建中，應強化“生本”理念的踐行，通過(guò)分層式任務(wù)教學(xué)，強化全面性教學(xué)的有效實(shí)現。在傳統教學(xué)中，教學(xué)難以面向全體學(xué)生，閱讀教學(xué)的參與者，往往就個(gè)別學(xué)生參與，缺乏任務(wù)的驅動(dòng)性。為此，分層式任務(wù)教學(xué)，能夠實(shí)現對不同學(xué)習狀況學(xué)生的任務(wù)驅動(dòng)，讓分層式案例設計激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現生生之間的互動(dòng)交流，極大地盤(pán)活了僵化的英語(yǔ)閱讀課堂。在“Myfavouriteseason”的閱讀教學(xué)中，教師以分層式任務(wù)教學(xué)的方式，構建了以學(xué)生自主探究為導向的閱讀課堂。1.分組、分層分組層次堅持以學(xué)生為本、以教材為依據的原則。學(xué)生分組：根據學(xué)生的學(xué)習情況，分成A/B/C三組；內容分層：提問(wèn)A組學(xué)生“What’syourfavouriteseason?”觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)，引導B組學(xué)生“Whichseasonisit?”C組學(xué)生閱讀課文。2.分組討論以學(xué)生興趣培養為導向，組織學(xué)生分組討論。在因材施教中，提高任務(wù)驅動(dòng)的有效性，也為學(xué)生自主閱讀學(xué)習創(chuàng )設良好的空間。在分組討論中，針對不同學(xué)生的興趣、能力情況，創(chuàng )設討論元素，實(shí)現有效學(xué)習，為課堂閱讀教學(xué)注入活力因子。
二、緊扣學(xué)生生活實(shí)際，構建生活化任務(wù)教學(xué)
小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中，由于缺乏接觸與切身感受，導致學(xué)習比較吃力，厭煩心理的出現，不利于有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生生活實(shí)際，以生活元素作為任務(wù)因子，驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習的有效性。生活元素豐富多彩，有助于構建生活情境。生活化任務(wù)教學(xué)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，拉近與英語(yǔ)之間的距離，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習狀態(tài)。在“Myweekendplan”的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀點(diǎn)以學(xué)生的生活元素為切入口，通過(guò)生活化的任務(wù)情境，開(kāi)啟學(xué)生自主閱讀學(xué)習模式。學(xué)生以自己為出發(fā)點(diǎn)，結合周末的活動(dòng)計劃，首先介紹“weekendplan”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨后，讓學(xué)生基于教材對話(huà)，閱讀學(xué)習中習得重點(diǎn)詞匯：visit（拜訪(fǎng)）、nextweek（下周）、trip旅行、takeatrip（去旅行）、postcard（明信片）。
三、教與學(xué)良性互動(dòng)，構建問(wèn)題式任務(wù)教學(xué)
英語(yǔ)課程講究理論與實(shí)踐并重，教與學(xué)的良性互動(dòng)，是實(shí)現有效教學(xué)的重要基礎。為此，在開(kāi)放式英語(yǔ)課堂中，以問(wèn)題因子為驅動(dòng)，能夠通過(guò)問(wèn)題的引導，促進(jìn)有效學(xué)習的實(shí)現。問(wèn)題式任務(wù)教學(xué)，通過(guò)“問(wèn)題+任務(wù)”的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中，實(shí)現自主閱讀，提高了學(xué)生閱讀的有效性，也進(jìn)一步強化了對知識的學(xué)習。在“What’syourfavouritefood”的閱讀教學(xué)中，教師以問(wèn)題為驅動(dòng)因子，通過(guò)問(wèn)題導向，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習。教師的問(wèn)題，以學(xué)生興趣激發(fā)為導向，并立足教材內容，旨在通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，為教師的“教”創(chuàng )設條件。教師的問(wèn)要具有引導性、啟發(fā)性，能夠為學(xué)生的學(xué)習提供自主空間。問(wèn)題：（1）I‘dliketomato.Whatwouldyoulike?（2）Whatwouldyoulikeforlunch？教師通過(guò)問(wèn)題1）讓學(xué)生懂得在閱讀學(xué)習中，更好地習得重點(diǎn)句型：“Whatwouldyoulikeforlunch?I’dlikesome---”，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生更好地學(xué)習重難點(diǎn)知識的切入后；通過(guò)問(wèn)題2）“午飯想吃什么？”進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的午飯食物，進(jìn)而在閱讀中強化對單詞“cabbage、eggplant、green、beans、mutton、pork、tofu”等的學(xué)習，提高教與學(xué)的有效性�？偠灾�，小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，應在教與學(xué)的構建中，注重學(xué)生興趣的培養，以生為本，搭建開(kāi)放式互動(dòng)型閱讀課堂。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)任務(wù)驅動(dòng)式閱讀教學(xué)，應著(zhù)力于“任務(wù)因子”的創(chuàng )設，通過(guò)分層式任務(wù)教學(xué)、問(wèn)題式任務(wù)教學(xué)和生活化任務(wù)教學(xué)，搭建開(kāi)放式多元化英語(yǔ)課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習狀態(tài)。
參考文獻：
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