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運用任務(wù)驅動(dòng)法在職業(yè)技術(shù)院校德育教學(xué)中的意義
摘要：當前，職業(yè)技術(shù)院校德育課傳統教學(xué)方式存在弊端。要想解決這些弊端，可以將任務(wù)驅動(dòng)法應用于教學(xué)中。任務(wù)驅動(dòng)法是一種新的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣。由此可見(jiàn)，運用任務(wù)驅動(dòng)法在職業(yè)技術(shù)院校德育教學(xué)中具有較強的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；職業(yè)技術(shù)院校；德育
一、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法
“任務(wù)驅動(dòng)”是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而出現的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標。要想使用這種教學(xué)法，教師在教學(xué)中要改變對自己的定位，學(xué)生也要轉化學(xué)習方式，根據特定的任務(wù)來(lái)學(xué)習，實(shí)現由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變。在全部教學(xué)過(guò)程中，教師首先設計好任務(wù)，然后將預定的教學(xué)內容分攤在不同的任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的方式去學(xué)習，并在完成任務(wù)的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣。
二、德育課傳統教學(xué)方式的缺點(diǎn)
現階段，我國職業(yè)院校德育教育教學(xué)模式仍舊是以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)接受教學(xué)所教授的課堂知識。這種以教師為主體的單一、缺乏創(chuàng )造性的教學(xué)模式極其容易使得課堂缺乏生機，使學(xué)生失去對德育教育學(xué)習興趣，因為職業(yè)院校學(xué)生本身就沒(méi)有養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。而且，教師只是按照學(xué)校的教材來(lái)教學(xué)，教材上如何編寫(xiě)，教師就如何講授。大多數教師把手中的教材看成金科玉律，不敢輕易跨越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位傳授教材內容看成課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由思索、大膽創(chuàng )新的壁壘。
在傳統課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是照本宣科，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的狀態(tài)就是完成教案所編寫(xiě)的內容。作為教師，我們總是希望學(xué)生能夠按照自己預先設計好的教學(xué)方案去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中比較被動(dòng)。教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少溝通。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以完成預先編寫(xiě)的教案為目的，學(xué)生只負責接受教案所涉及的內容。教學(xué)關(guān)系比較單一。這種方式可以概括為：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。在這樣的傳統課堂上，缺少師生互動(dòng)，教師的教在某種程度上代替了學(xué)生的學(xué)。
因此，傳統課堂教學(xué)是一種以傳授教學(xué)內容為主的教學(xué)。這種教學(xué)模式只能強化知識的灌輸，不能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感需求。傳統的教學(xué)評價(jià)，只注重期末的考試，以考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生掌握情況。這種評價(jià)通常注重結果，忽視對過(guò)程，造成的惡果是壓抑了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此，要創(chuàng )新考核辦法，即德育課重點(diǎn)考核學(xué)生的思想素質(zhì)。因此，根據實(shí)際情況，教師有必要把學(xué)生的課堂表現、平時(shí)作業(yè)考核、日常行為表現的量化考核綜合起來(lái)評定成績(jì)，而不是單純根據期末卷面成績(jì)來(lái)評定。這是一種有利于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習，落實(shí)德育課的實(shí)效性的考核辦法。我們學(xué)校也在嘗試進(jìn)行德育教學(xué)改革，包括從課堂教學(xué)和考核方式兩個(gè)方面，推行教學(xué)相長(cháng)和加強平時(shí)考核。隨著(zhù)國家對培養高素質(zhì)人才的重視，德育課已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校必修的一門(mén)課程。
但是，是否能真正引起足夠的重視呢？以我們學(xué)校江蘇省徐州技師學(xué)院為例，由于學(xué)生是按專(zhuān)業(yè)來(lái)分班學(xué)習的，學(xué)生對自己所選專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣較高，對德育課明顯存在不同程度的抵觸心理，上課不認真聽(tīng)講，快到學(xué)期期末時(shí)，死記硬背來(lái)應付考試，缺乏學(xué)習的能動(dòng)性。課堂上，學(xué)生不認真思考問(wèn)題，只是被教師一味地灌輸，失去了德育課固有的教育意義。我們要通過(guò)德育課來(lái)培養學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，養成良好的職業(yè)道德和行為規范。因此，德育課需要轉變原來(lái)的教學(xué)思路，加強實(shí)效性教育。德育教育課堂本就是一門(mén)重視理解、實(shí)踐課程教育，教師在課堂上過(guò)多教授知識使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不能達到德育教育課堂的目標�；趥鹘y課堂教學(xué)模式的弊病和根據建構主義的學(xué)習理念，我們有必要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法———“任務(wù)驅動(dòng)法”。
三、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的作用
現階段教學(xué)活動(dòng)中，教師應該及時(shí)調整自己在教學(xué)中的地位，牢固樹(shù)立新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師還要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，引導學(xué)生熱情主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )造力，增強師生互動(dòng)。我們要引導學(xué)生參與課堂教學(xué)，安排情景劇，讓學(xué)生親自表演，使他們在參與表演的過(guò)程中獲取知識，提高他們學(xué)習的積極性，較好地完成學(xué)習任務(wù)。由于學(xué)生帶著(zhù)事先安排的任務(wù)去學(xué)習，就能夠主動(dòng)地去研究學(xué)習任務(wù)，以及他們所要學(xué)習的知識，從而能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)，提升德育課的教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認為“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)方面的作用。首先，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習目標準確化，有助于學(xué)生更輕松地掌握學(xué)習內容。如果采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以具體的任務(wù)為載體而進(jìn)行的。課堂教學(xué)思路清晰，即教師先設計情景表演，并以設計的任務(wù)為中心，使學(xué)生在完成指定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識和技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一目了然，教學(xué)目的明確，讓學(xué)生可以輕松掌握所要學(xué)習的內容。而且，授課順序井然有序。由于教師慎重選擇合適的教學(xué)方法，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認知規律。
其次“，任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。影響學(xué)生的學(xué)習積極性的因素很多，主要因素是學(xué)生的興趣與需求。在應用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，教師應把完成既定任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。由于教所安排的任務(wù)主要取材于日常生活，使得學(xué)生在某種程度上很感興趣，從而提高了他們學(xué)習的積極性。在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們構建整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師在學(xué)生完成指定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，給予幫助和指導，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
再次，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式有利于培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式中，教師可以根據課堂實(shí)際情況及班級人數以及學(xué)生的基礎知識，如入學(xué)時(shí)的學(xué)歷、年齡等，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后根據每個(gè)小組完成任務(wù)的情況，對他們進(jìn)行考核、評比。這種方法可以提升學(xué)生的參與熱情。學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，必然會(huì )共同研究任務(wù)規則，互相討論解決問(wèn)題的方法，各盡其能，互相幫助，共同探討如何解決問(wèn)題，從而更好地完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們的思維能力得到了鍛煉，即由于大家目標一致，共同利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅輕松掌握了學(xué)習內容，而且培養了其他方面的職業(yè)素養，如團隊協(xié)作能力、團隊奉獻精神等，從而為他們今后的職業(yè)生涯的成功打下了堅實(shí)的基礎。因此，這種教學(xué)模式在德育教學(xué)中具有非常大的借鑒意義。
作者:徐麗英 單位:江蘇省徐州技師學(xué)院
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