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淺論新形式下多媒體教學(xué)技術(shù)改革
論文摘要：本文重點(diǎn)分析新形式下多媒體教學(xué)在現代教育中的作用，教師與多媒體的關(guān)系，如何利用多媒體技術(shù)在現代教學(xué)中發(fā)揮其仿真和直觀(guān)的作用并收到事半功倍的教學(xué)效果；介紹利用多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢實(shí)現教育資源的共享，指出了在多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題并闡明多媒體教育技術(shù)在現代教育中的作用及其與傳統教學(xué)的關(guān)系。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)技術(shù)、輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
隨著(zhù)計算機科學(xué)的迅速發(fā)展并在教育領(lǐng)域里得到了廣泛的應用，特別是計算機與聲、像及其他教學(xué)媒體的有機結合，使常規教學(xué)手段得到了重要補充，教學(xué)方法和教學(xué)手段又產(chǎn)生了一次新的飛躍。多媒體教學(xué)表現方式生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，各種動(dòng)態(tài)顯示直觀(guān)易懂，塒各類(lèi)復雜圖形能夠實(shí)現逼真的動(dòng)畫(huà)仿真，因此對單調、枯燥、抽象的內容具有良好的教學(xué)效果，所以倍受教師的青睞。但在實(shí)際教學(xué)中多媒體的使用也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。就其在教學(xué)過(guò)程中的地位也存在著(zhù)爭議，如何才能正確、合理、有效地利用好這項技術(shù)呢?
首先，正確認識多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。多媒體技術(shù)是要在先進(jìn)的教育理論指導下改變以教師為中心的教學(xué)結構，創(chuàng )建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的“主導——主體相結合”教學(xué)結構，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，從而使創(chuàng )新人才培養的目標落到實(shí)處。
多媒體只是一種輔助教學(xué)的現代手段，教師才是教學(xué)的主角，始終處于教學(xué)的主導地位，要注意將傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機組合，使兩者優(yōu)勢互補。多媒體教學(xué)形象直觀(guān)．交互性較強，而傳統教學(xué)的優(yōu)勢也不少，特別是特定場(chǎng)景下，師生問(wèn)的情緒可以相互感染，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)中該演算的還是要演算，該啟發(fā)提問(wèn)的還是要啟發(fā)提問(wèn)，教師上課的激情不能少，形體語(yǔ)言不能少，與學(xué)生的交流互動(dòng)不能少。如果片面夸大了多媒體教學(xué)的作用，忽視了傳統教學(xué)中教師的手勢、面部表情等對學(xué)生啟發(fā)的優(yōu)勢，使教師成了多媒體教學(xué)中的放映員和播音員，學(xué)生成了被動(dòng)的觀(guān)眾和聽(tīng)眾。這樣，不僅使多媒體教學(xué)收不到應有的教學(xué)效果，反而削弱了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。很多用了現代媒體教學(xué)手段，但仍然是傳統的教學(xué)觀(guān)念，只是用屏幕代替了黑板，用鼠標代替了粉筆。教學(xué)方法和教學(xué)模式根本未變，老師仍然是灌輸知識，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識。這樣的多媒體教學(xué)只能是形式上的嘩眾取寵，收不到好的教學(xué)效果。
其次，合理有效地利用多媒體技術(shù)發(fā)揮其仿真直觀(guān)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢是可以將某些變化過(guò)程進(jìn)行模擬仿真。使一些理論上的分析過(guò)程可以在多媒體上進(jìn)行模擬，生成直觀(guān)的模擬圖形及數據分析。這樣可以使…些較為抽象的理論變成直觀(guān)的實(shí)際模型，學(xué)生接受起來(lái)要容易的多了，也增加了對知識的認識與理解。這種多媒體設計在理科教學(xué)中尤為廣泛，教學(xué)效果也很明顯。例如大學(xué)物理課程中有很多抽象內容，有些問(wèn)題的微積分計算等，教師講解時(shí)學(xué)生難以理解這些抽象的概念，但是運用多媒體手段．可以通過(guò)蒙太奇技巧把微積分中的分割、求和、取極限用動(dòng)畫(huà)的形式具體形象地表現出來(lái)，從而加深了學(xué)生的理解，開(kāi)拓了他們的思路，實(shí)現了由具體到抽象思維的轉化。對于那些只有借助顯微鏡或者需要局部放大的內容和場(chǎng)面，通過(guò)顯微攝像和特技效果，就可以把微觀(guān)世界的運動(dòng)過(guò)程搬進(jìn)課堂，從而開(kāi)闊了學(xué)生感知事物的眼界。例如花粉的布朗運動(dòng)實(shí)驗通過(guò)這種技術(shù)處理后學(xué)生可以直觀(guān)的看到這種微觀(guān)現象發(fā)生的微觀(guān)過(guò)程。增加了對微觀(guān)粒子的認識。
在文科教學(xué)中多媒體技術(shù)可以將一些情景、場(chǎng)面、實(shí)物以一個(gè)整體的方式巧妙地結合起來(lái)運用到教學(xué)中，烘托氣氛、再現場(chǎng)景這樣會(huì )收到很好的教學(xué)效果。例如我們語(yǔ)文課中講羅布泊一課時(shí)，我們就可以將羅布泊的過(guò)去環(huán)境以及它的變化過(guò)程做成多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境的對比真實(shí)的感受到保護環(huán)境的重要性。
同時(shí)我們還可以將我們身邊的環(huán)境變化都做成多媒體課件讓他們感受到環(huán)境保護應該從我們身邊做起，環(huán)境變化就在我們身邊。這樣學(xué)生一是可以加深對課文立意的認識，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正感受到保護環(huán)境的重要性，收到事半功倍的教學(xué)效買(mǎi)。"
再次，發(fā)揮多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)資源共享�，F代教育技術(shù)可以使教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，它可以把歷史畫(huà)面、異地的場(chǎng)景再現于學(xué)生面前。比如在大學(xué)物理教學(xué)中，在講解些戶(hù)外大型實(shí)驗時(shí)，學(xué)生不可能親臨這些實(shí)驗場(chǎng)地，但是把各個(gè)典型實(shí)驗過(guò)程制作成電視教學(xué)片，學(xué)生就可以對實(shí)驗有一個(gè)宏觀(guān)的認識，使學(xué)生開(kāi)闊了視野、增長(cháng)了見(jiàn)識又節約了經(jīng)費。同時(shí)我們可以將一些實(shí)驗裝置及其使用過(guò)程做成網(wǎng)絡(luò )版的模擬實(shí)驗。這樣同學(xué)不僅可以在學(xué)校做到這些實(shí)驗，而且可以在課余時(shí)間甚至是在家里就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺研究這些實(shí)驗，并且可以拷貝后自己改裝設計這些實(shí)驗裝置或實(shí)驗條件，實(shí)現創(chuàng )新教育和研究性教育的教學(xué)目標。
我們還可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生構建一個(gè)相對個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都充分獲得與教師、同學(xué)交流的機會(huì )，并可在互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的信息與知識，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )相互學(xué)習、相互輔導。多媒體技術(shù)作為信息傳播的渠道，增大了教學(xué)信息容量，擴展了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，培養了學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力。例如老師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上建立一個(gè)師生互動(dòng)窗口，在這里沒(méi)有了課堂上秩序、師生關(guān)系，有的只是問(wèn)題、探討，讓學(xué)生養成敢于探索敢于質(zhì)疑的學(xué)習習慣，打破傳統的師生關(guān)系。建立一個(gè)平等、自由、快樂(lè )的學(xué)習平臺。
第四，多媒體教學(xué)中存在的幾大誤區。多媒體教學(xué)技術(shù)雖然有很多優(yōu)勢，但他不是萬(wàn)能的在現代教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
a．認識上存在誤區
片面夸大了多媒體教學(xué)的作用，過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，忽視了傳統教學(xué)中教師的手勢、面部表情等對學(xué)生啟發(fā)的優(yōu)勢，使教師成了多媒體教學(xué)中的放映員和播音員，學(xué)生成了被動(dòng)的觀(guān)眾和聽(tīng)眾。這樣，不僅使多媒體教學(xué)收不到應有的教學(xué)效果，反而削弱了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
b．課件選擇不當
由于部分學(xué)科老師不能熟練掌握多媒體技術(shù)的使用和操作，特別是學(xué)科教學(xué)課件的設計與制作，而從網(wǎng)上下載或使用計算機軟件公司推出的教學(xué)軟件，雖然在技術(shù)層面上做的很好，但在教學(xué)內容上有許多缺乏教學(xué)理論的支持，例如不可能考慮學(xué)習主體的具體情況。課件中所包含的深層次的思想性也不足，基本上是教學(xué)內容的電子化，缺乏整體的教學(xué)設計．故而達不到預期的教學(xué)效果。
c．忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養
教學(xué)的目的不光是使學(xué)生獲得新的知識，更重要的一點(diǎn)，是培養學(xué)生的抽象和邏輯思維能力，而這些能力的培養要以觀(guān)察、實(shí)驗和已有的知識為基礎進(jìn)行抽象思維，對獲得的感性材料進(jìn)行綜合比較分析、歸納和概括，進(jìn)而抽象出模型，然后應用它去發(fā)現規律，分析處理和解決問(wèn)題。但是罔前應用多媒體教學(xué)時(shí)，多數只注重了知識的傳遞，未能對學(xué)生的抽象思維能力的培養給予應有的重視。
總之，在多媒體教學(xué)方式中，先進(jìn)的媒體只是教學(xué)的一種輔助設備，不能夸大它的作用，它不是萬(wàn)能的，也不是所有的時(shí)候都適合使用，使用哪種媒體要根據具體的課程內容、學(xué)生基礎和教師自身特點(diǎn)等因素去確定。同時(shí)，也要反對多媒體無(wú)用論的觀(guān)點(diǎn)。多媒體只是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，不可能取代教師的作用，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，在教學(xué)中處于核心地位。時(shí)代對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，所以現代教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷的完善自己，提高自己，成為信息時(shí)代的“專(zhuān)家型”教師。讓多媒體教學(xué)成為現代教育領(lǐng)域的發(fā)動(dòng)機，在“專(zhuān)家型”教師的駕馭下，實(shí)現素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的雙豐收。
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