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淺論多媒體技術(shù)對初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)
信息時(shí)代的到來(lái)改變了人們的生活方式，更改變了人們的思維方式和學(xué)習方式�；谀壳罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)現狀和學(xué)校先進(jìn)的現代信息技術(shù)優(yōu)勢，我談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì )。
一、創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境
多媒體可集聲音、圖像和動(dòng)態(tài)畫(huà)面于一體，創(chuàng )設情境可使教學(xué)形象、直觀(guān)、生動(dòng)，利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（1）用在課前激發(fā)學(xué)生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛，教學(xué)一開(kāi)始就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)地參與學(xué)習。（2）用在課中幫助學(xué)生理解課文。教材中有很多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，由于年代的久遠、國度的不同很難讓學(xué)生真正體會(huì )到作者表達的情感。利用多媒體課件，創(chuàng )設甚至再現當年的情境，盡快獲取真切的情感體驗。（3）用在課終把課堂教學(xué)推向高潮。如，教《回延安》時(shí)我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰士成長(cháng)為大詩(shī)人的，接著(zhù)放映延安人民抗日的生動(dòng)場(chǎng)面。借助多媒體手段的烘托和渲染，喚起學(xué)生對革命圣地的向往之情和學(xué)習興趣。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段
現代信息技術(shù)，整合語(yǔ)文教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)手段。在多媒體輔助教學(xué)中，鮮艷生動(dòng)的圖形，聲像一體、動(dòng)靜結合的畫(huà)面，界面可親的學(xué)習屏幕，都能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，喚起其高漲的學(xué)習情緒，誘導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。如，教朱自清的《春》時(shí)，首先放一曲《春之聲》讓教室里一開(kāi)始就沉浸在優(yōu)美的旋律中，然后展示一幅春回大地、萬(wàn)物復蘇、綠草如茵、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的畫(huà)面，再播放配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會(huì )課文充滿(mǎn)激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學(xué)生的認知過(guò)程
多媒體輔助教學(xué)，符合學(xué)生的認知需要，課件交互性強，界面豐富活潑，可產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式，抓住認知時(shí)機，運用適時(shí)、適度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。如，教《桃花源記》時(shí)，我繪制了村中人“咸來(lái)問(wèn)訊”的畫(huà)面，引導學(xué)生想象這些人圍著(zhù)漁人問(wèn)了些什么話(huà)。有學(xué)生這樣描述：有一位花白胡子的老人走到漁人面前問(wèn)道：“如今外面世道如何？人們過(guò)得好不好？”年輕力壯的小伙子握著(zhù)漁人的手問(wèn)：“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么？”借助畫(huà)面，通過(guò)想象，不僅豐富了原文內容，而且使學(xué)生的想象力、分析力、創(chuàng )造力也得以鍛煉和提高。
四、實(shí)現學(xué)生的主體漸變
教師是教授過(guò)程中的主體，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主體。教師要為學(xué)生提供有效的幫助、鼓勵與支持，使兩個(gè)主體在轉化過(guò)程中，教師的主體作用逐漸隱蔽，學(xué)生的主體作用逐漸增強，最后達到由依賴(lài)教師到獨立學(xué)習，實(shí)現“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，設計巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。千方百計地調動(dòng)學(xué)生做學(xué)習的參與者，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)得到全面發(fā)展。