論小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的多媒體技術(shù)

論小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的多媒體技術(shù)

　　多媒體技術(shù)在信息技術(shù)中占有十分重要的地位，同時(shí)隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體技術(shù)在學(xué)生愉悅學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)日益巨大的作用，課堂是一個(gè)特定的空間，學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生學(xué)習主體性的生動(dòng)體現。因此，教師在音樂(lè )教學(xué)中必須合理使用教材，靈活地運用多媒體教學(xué)手段，在音樂(lè )教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè )中感受美、體驗美、享受美、創(chuàng )造美。

　　一、豐富多彩的多媒體課件

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，使用計算機多媒體進(jìn)行教學(xué)，已成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。教師根據教學(xué)目標對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件的形式呈現給學(xué)生�，F今音樂(lè )教學(xué)中所常用的多媒體課件形式有以下幾種：

　�。ㄒ唬┭菔拘投嗝襟w。演示型多媒體課件是最早在音樂(lè )課中被使用的。這種課件的特點(diǎn)是“按部就班”，根據程序的設定一步步地演示，有一定的局限性，但在特定的教學(xué)環(huán)節中可以發(fā)揮出其特有的演示功能。如：在一年級第二學(xué)期歌曲《小小雨點(diǎn)》一課中，先讓學(xué)生欣賞一段春天美麗景色的媒體畫(huà)面，教師隨著(zhù)音樂(lè )朗誦主題詩(shī)。接著(zhù)，教師隨著(zhù)種子發(fā)芽長(cháng)大的媒體畫(huà)面進(jìn)行范唱，當欣賞范唱時(shí)，學(xué)生們都會(huì )不知不覺(jué)地隨著(zhù)音樂(lè )輕輕搖動(dòng)身體，露出美好的表情，體會(huì )歌曲輕松活潑的特點(diǎn)，也從音樂(lè )及畫(huà)面中體驗到春天的美。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，演示型多媒體發(fā)揮了其特有的功能，使所有的學(xué)生都陶醉于優(yōu)美的春景中感受著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，如同投入到春天的懷抱一樣。

　�。ǘ�）交互式多媒體。交互式多媒體課件與演示型多媒體課件相比有很大的區別和實(shí)用性。打破了“按部就班”的死板性操作方式，它可以把所要教學(xué)的各個(gè)內容同時(shí)呈現在同一界面中供教師和學(xué)生隨意選用，內容可以隨時(shí)便捷地相互切換。

　�。ㄈ�）網(wǎng)頁(yè)式多媒體。概括地說(shuō)網(wǎng)頁(yè)式課件是一個(gè)不同程度的資源庫，資源庫中的內容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據教學(xué)內容與各自的需求隨意瀏覽、下載。

　　二、多媒體技術(shù)在音樂(lè )教學(xué)中的作用與功能

　�。ㄒ唬┖侠硎褂枚嗝襟w，激發(fā)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”。真正以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習過(guò)程應該是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗，對新信息進(jìn)行主動(dòng)的認知與加工的過(guò)程。如在教學(xué)《小白船》這首歌曲時(shí)，識譜往往是最令教師頭疼、學(xué)生害怕的教學(xué)環(huán)節。我在教這首歌曲時(shí)，在多媒體課件的設計中，采用一片葉子隨著(zhù)音樂(lè )優(yōu)美旋律的起伏逐一出現的形式，使旋律中的附點(diǎn)節奏、裝飾音都變得直觀(guān)而有趣。學(xué)生們對媒體的設計感到新奇而興奮，都迫不及待地想一展歌喉。從而達到變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”的目的。

　�。ǘ�）適時(shí)使用多媒體，激勵提高，變“解決問(wèn)題”為“再生問(wèn)題”。學(xué)生自主探究性學(xué)習的過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它既能培養學(xué)生的發(fā)現、創(chuàng )意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程。傳統的教學(xué)過(guò)程，往往以達到“解決問(wèn)題”為目的，為了學(xué)而學(xué)，遏制了學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展。真正的探究性學(xué)習，應該從傳統的“吸收――儲存――再現”的學(xué)習模式中走出來(lái)，轉向“探索――轉化――創(chuàng )造”的學(xué)習模式。如教學(xué)《快快長(cháng)》這一課時(shí)，多媒體出現一段由flash制作的“小芽長(cháng)大”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀(guān)看了這段動(dòng)畫(huà)以后對小芽長(cháng)大的過(guò)程都有了一定程度的了解。每個(gè)人都相當興奮，各個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師提出你能不能用你的形體動(dòng)作把剛才動(dòng)畫(huà)中的情景表現出來(lái)呢？隨著(zhù)問(wèn)題的生發(fā)，學(xué)生們開(kāi)始即興地創(chuàng )編表演。在這一教學(xué)環(huán)節中多媒體課件發(fā)揮了其他媒體無(wú)法取代的作用，在教學(xué)環(huán)節中畫(huà)了點(diǎn)睛的一筆。

　�。ㄈ�）充分使用多媒體，拓展思維，變“課內學(xué)習”為“課外延伸”。教材上的內容容量較有限，所以在學(xué)完課文內容以后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源對課本上的知識進(jìn)行拓展。如《草原上》是蒙古族的一首歌曲。教師可以預先找一些有關(guān)蒙古族地區的地理、人文、建筑、當地人的生活習性以及蒙古族的音樂(lè )、舞蹈資料發(fā)在局域網(wǎng)上，請學(xué)生在課內自己上網(wǎng)查找有關(guān)資料進(jìn)行交流展示。也可以請學(xué)生直接上英特網(wǎng)查找有關(guān)蒙古族的資料，還可以從蒙古族的音樂(lè )拓展到其他民族的音樂(lè )、舞蹈上。通過(guò)多媒體技術(shù)做到“課內學(xué)習”向“課外延伸”。

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)校園。很多音樂(lè )課在運用多媒體技術(shù)，有些是教師自己制作的，但由于種種原因，教師自己制作的多媒體課件往往是較簡(jiǎn)單的。而大量的區級、市級展示課、教學(xué)評比課中的多媒體課件均是音樂(lè )教師設計，由從事計算機專(zhuān)業(yè)的教師所制作。這些課件往往是很精彩的，能引起學(xué)生學(xué)習興趣。筆者認為音樂(lè )教師應該把各自現如今所擁有的一些較好的多媒體課件有組織地集中起來(lái)，組成一個(gè)較有規模的多媒體資源庫，為音樂(lè )教育事業(yè)發(fā)揮其獨有的作用與功能。

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