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論物理教學(xué)中多媒體應用的誤區論文
一、逢課必用，有多媒體課件才是好課
多媒體課件具有豐富的表現力，能充分調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地營(yíng)造課堂氛圍，便于教師展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，提高課堂質(zhì)量，所以很多教師只要提到公開(kāi)課，就覺(jué)得非用多媒體課件不可．另一方面，各級教育行政機構和學(xué)校管理人員，也都大力提倡使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以說(shuō)在一堂課上是否有多媒體課件成了一節優(yōu)質(zhì)課的標志．提倡使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)是正確的，但問(wèn)題在于并不是每一位教師都能熟練制作多媒體課件．在一些比較重要的公開(kāi)課中，教學(xué)者也只能是制作一些比較粗糙的課件，或用專(zhuān)業(yè)人員制作的標準課件，這些課件有的制作水平低，有的并不符合學(xué)生的認知水平，所以其教學(xué)輔助效果也是大打折扣．教學(xué)過(guò)程是教師如果與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間平等對話(huà)的過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中能把握好與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)行平等對話(huà)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，就是一節好課．我們決不能形成“優(yōu)質(zhì)課必須有多媒體課件”這一錯誤的觀(guān)念．
二、喧賓奪主，用多媒體課件貫穿課堂
多媒體課件作為一種現代教學(xué)手段，它的立足點(diǎn)應該是輔助教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的替代．如果課件中有為了所謂的漂亮，安插一些不合適的媒體信息，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂(lè )，就會(huì )分散學(xué)生的注意力，起到喧賓奪主的作用．而學(xué)生在認知事物過(guò)程中在一定時(shí)間內只能接受得到的主要信息，這樣最終就會(huì )影響到教學(xué)的實(shí)際效果．在物理課堂教學(xué)中運用多媒體課件，應遵循一個(gè)原則，即需用時(shí)則用，不能用一概都不用．只有教師在使用課件時(shí)充分發(fā)揮教師的主導作用，才能使多媒體課件成為課堂教學(xué)有效的輔助手段．
三、體驗缺失，用多媒體課件代替實(shí)驗
多媒體課件可以模擬各種各樣的實(shí)驗，有些教師在進(jìn)行實(shí)驗演示時(shí)，放棄了傳統的實(shí)驗操作，而以媒體課件來(lái)代替，用多媒體課件的形式把實(shí)驗過(guò)程及結果展示給了學(xué)生，這樣的教學(xué)會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)，實(shí)驗的結果必然是這樣的．這樣的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生對科學(xué)探究創(chuàng )造能力的培養，局限了學(xué)生的思維發(fā)展．實(shí)驗過(guò)程是不可替代的，物理實(shí)驗要盡可能讓學(xué)生參與操作，親自觀(guān)察，讓學(xué)生獲得第一手資料和直觀(guān)的真實(shí)感受，在解析現象和分析原理時(shí)再借助多媒體手段，才能使多媒體課件體現應用的價(jià)值．物理是一門(mén)以實(shí)驗為主的自然科學(xué)，實(shí)驗在物理學(xué)中處于重要地位，沒(méi)有了實(shí)驗，許多物理知識在學(xué)生頭腦中只是空中樓閣．比如在學(xué)習影響動(dòng)能大小因素時(shí)，教師用計算機制作成動(dòng)畫(huà)模擬課件，讓學(xué)生觀(guān)察人為的預設的結果，從而得出結論，效果大打折扣．因為課件畢竟是人為設計的，學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷體驗過(guò)程是很難有說(shuō)服力的．像這種實(shí)驗，完全可以教師演示，或者讓學(xué)生獨立通過(guò)實(shí)驗自行得出結論．只有那些無(wú)法觀(guān)察或者無(wú)法在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，才可以借助于多媒體課件展示給學(xué)生．例如，在學(xué)習布朗運動(dòng)時(shí)，花粉顆粒的無(wú)規則運動(dòng)，教師不易講清楚，影響了教學(xué)效果，通過(guò)多媒體，化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，就能收到很好的教學(xué)效果．
四、信息超量，用多媒體課件進(jìn)行灌輸
常規教學(xué)中，很多時(shí)候學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考、理解、內化，教師根據非預見(jiàn)性的互動(dòng)，可以進(jìn)行適時(shí)的調整節奏，從而達到最佳的教學(xué)效果．然而，有些教師在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，充分利用了電腦表現方法多、容量大這一特點(diǎn)，將與課本知識有關(guān)的內容悉數羅列（包括文字的、圖片的、視頻的、音頻的、動(dòng)畫(huà)的等），在課堂授課時(shí)，由于受時(shí)間限制，只能把授課過(guò)程變成信息的灌輸過(guò)程．結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍了學(xué)生，其信息表現方法之多，信息容量之大令人頭昏目眩，造成了學(xué)生根本不知道教師的意圖何在，只能在沒(méi)有足夠時(shí)間深入思考的前提下，順應設計者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應答．學(xué)生從大量信息中提煉有用的信息，構建相關(guān)的知識時(shí)，缺少了教師有方向性的引導與開(kāi)發(fā)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識的理解與內化，這直接影響到一堂課的效益．
五、小結
總之，在物理教學(xué)中，應根據學(xué)生認知特點(diǎn)和教學(xué)目標選擇多媒體，要明確所使用的多媒體在教學(xué)中起的作用，是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習趣，還是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；是創(chuàng )設情境，還是提供事實(shí)材料；是起示范作用，還是作為學(xué)生探究對象，等等．總之，多媒體課件只是輔助教學(xué)，媒體的使用應符合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，注意適時(shí)、適地、適度地加以應用，不能盲目使用，否則會(huì )造成課堂信息過(guò)多過(guò)濫，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì )影響教學(xué)目標的實(shí)現．
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