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別讓多媒體成為課堂教學(xué)的絆腳石
在甘肅教育學(xué)會(huì )會(huì )刊《教育革新》20xx 年第5期上，李永琴老師發(fā)表了《多媒體教學(xué)例談》一文，精辟地論述了作者聽(tīng)了多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的感想。筆者最近讀了這篇文章，陷入深思，這里借助李永琴老師提到的課例，談點(diǎn)自己的認識。多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)走向高效化現代化不可逆轉的必然趨勢。但隨著(zhù)多媒體教學(xué)的廣泛應用，非理性使用多媒體的弊端逐漸凸現。有些教師錯用、濫用、過(guò)渡使用多媒體，給課堂教學(xué)和育人造成難以彌補的負面影響，這一切都值得教育工作者深刻反思。
1.錯用多媒體，使教學(xué)手段的科學(xué)性受損，使課堂育人效果受傷
李永琴老師在文章中談到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位數學(xué)老師在教北師大版數學(xué)第七冊中《量一量》時(shí)，為讓學(xué)生理解一平方厘米面積的大小，這位老師先讓學(xué)生動(dòng)手用筆畫(huà)了一個(gè)邊長(cháng)為一厘米的正方形，并讓學(xué)生給小正方形涂上自己喜歡的色彩，接著(zhù)老師讓學(xué)生用手指摸摸這個(gè)彩色正方形，感悟他的大小后來(lái)，老師為了加強學(xué)生對一平方厘米面積之大小的認識，這位老師用多媒體做演示，然而當邊長(cháng)為一厘米的正方形投射到大屏幕上時(shí)，神奇效果出現屏幕上呈現的是一個(gè)比一平方厘米面積大的正方形。當看到變大的正方形時(shí)，執教老師匆忙關(guān)閉了課件�；艁y中，老師又在白紙上用筆畫(huà)了個(gè)邊長(cháng)為一厘米的正方形，用實(shí)物投影儀把自己剛在紙上畫(huà)的小正方形投射到大屏幕上，可結果圖像還是變得比紙上畫(huà)的正方形大。
筆者對該教學(xué)案例進(jìn)行了深思：讓學(xué)生認識和感悟一平方厘米面積之大小，究竟需要不需要在屏幕上顯示一平方厘米的正方形?我看不需要。因為一平方厘米面積，只是個(gè)面積概念，不特指是什么形狀。教師在教學(xué)前完全可以準備一些有平面的實(shí)物，如擁有平面積為一平方厘米的圓形或方形的紐扣子等。也可以在課前或課堂上制作些面積為一平方厘米的長(cháng)方形、三角形、梯形、圓形及不規則的紙片，把這些實(shí)物展示給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察領(lǐng)悟，自然就感受到一平方厘米面積之大小，而且也理解了面積與形狀有關(guān)，但不是固定在某個(gè)形狀上。
即使這位教師準確地在屏幕上顯示一平方厘米的正方形，教學(xué)效果也不好，一是面積本身太小，視角效果不佳，二是會(huì )讓學(xué)生誤以為一平方厘米與形狀對應，就是那樣大的正方形的面積。這位教師在屏幕上沒(méi)有顯示出自己要顯示的圖形，反映了他的教學(xué)自覺(jué)意識的淡薄，應該在備課時(shí)考慮這種工具使用的實(shí)效性、可行性，對于自己拿不準的事項應該預先詢(xún)問(wèn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員。投影儀和幻燈機都是利用凸透鏡成像的原理將物體投影到屏幕上形成放大的圖像，這是物理基本常識。這位教師可能忘了這種一變得比一大的原理，導致自己以一等于一的思維方式以實(shí)物在屏幕上投像，自己進(jìn)入困局，一時(shí)難以正確處理。這樣，一方面使教學(xué)手段的科學(xué)性受損，學(xué)生或許以為投影儀或幻燈機出問(wèn)題了，或許覺(jué)得這個(gè)像本來(lái)就用這種設備投不出;另一方面也影響課堂育人效果，當學(xué)生看到教師急忙關(guān)閉課件，并不做相關(guān)說(shuō)明，有學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師出錯了，不能真誠應對和說(shuō)明，蒙混過(guò)關(guān)。教育者要平常多思考與自己教學(xué)內容和教學(xué)輔助工具相關(guān)的自然的人文的常識，才能減少犯常識性錯誤。
2.讓多媒體牽著(zhù)鼻子走，教師成為多媒體課件的工具，失去課堂創(chuàng )造性
李永琴在文章中還講了另一個(gè)實(shí)例：一節小學(xué)四年級語(yǔ)文課，執教老師在開(kāi)講前用多媒體播放了一段《包青天》的視頻資料。之后老師就直截了當地對學(xué)生說(shuō)，我們今天學(xué)習包大人審驢這一內容。剛說(shuō)完話(huà)，一聲激光聲一響，屏幕上閃現包公審驢四個(gè)大字。隨后，教師就讓學(xué)生自讀課文，并找出生字，這個(gè)環(huán)節約10 分鐘。這段時(shí)間，屏幕上只有一個(gè)課題;在引導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，教師用flash動(dòng)畫(huà)演示了生字的結構和筆順;在研讀課文階段，教師只在屏幕上展示一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事中誰(shuí)使用了計謀?然后讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題閱讀課文;在交流探究成果時(shí)，絕大部分學(xué)生說(shuō)包公和小偷使用了計謀，然而有一位學(xué)生說(shuō)，這個(gè)故事中除包公和小偷使用計謀，還有劉五，他告驢引起包公審驢，這就是使用計謀。聽(tīng)了這位學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生表示贊同。執教老師卻排除了這位同學(xué)的干擾，說(shuō)這節課我們主要看包公和小偷使用的計謀。這句話(huà)，把學(xué)生強行拉進(jìn)他預先設計好的教學(xué)方案中。之后，教師點(diǎn)擊鼠標，呈現這個(gè)問(wèn)題的標準答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，執教老師只是手點(diǎn)鼠標，眼盯屏幕，黑板上沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字。
筆者對本教學(xué)案例的思考：多媒體是教學(xué)工具，教育者應駕馭多媒體，不能讓預設好的多媒體教學(xué)方案牽著(zhù)人的鼻子走;課堂教學(xué)，要將傳統教學(xué)工具和現代教學(xué)工具有機結合，多媒體手段不是對黑板的否定;多媒體課件的預設性有其弊端，要以黑板板書(shū)的靈活性補其不足應對課堂新情況，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的疑問(wèn)，要有教育公平觀(guān)念。
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