千萬(wàn)別讓聽(tīng)課評課成為一種形式

千萬(wàn)別讓聽(tīng)課評課成為一種形式

　　假期中，學(xué)習了《中小學(xué)教師日常職業(yè)道德行為讀本》，其中《教學(xué)規范篇》對我的啟發(fā)很大，尤其對于如何聽(tīng)課的闡述，讓我受益匪淺。的確，作為一名青年教師，聽(tīng)課是必不可少的。聽(tīng)課既是教研的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。通過(guò)聽(tīng)課，教師間可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)。聽(tīng)課往往還與評課緊密地聯(lián)系在一起，共同構筑教研活動(dòng)的有機部分。

　　可反思自己，我有時(shí)卻沒(méi)有明確聽(tīng)課的意義，只是在走形式，在聽(tīng)課時(shí)三心二意。授課教師在臺上“激情飛揚”，我們在底下竊竊私語(yǔ)。有時(shí)“一心多用”，時(shí)而聽(tīng)課“速記”，時(shí)而改作業(yè)寫(xiě)教案，有的甚至中途溜走。坦白的說(shuō)，這主要是由于學(xué)校一般都規定教師每學(xué)期的聽(tīng)課數。毋庸諱言，平時(shí)的聽(tīng)課有些是被動(dòng)的，許多老師去聽(tīng)課只是為了完成任務(wù)。抱著(zhù)這種功利的心態(tài)去聽(tīng)課，聽(tīng)課的效果肯定是大打折扣。有時(shí)縱然是做了聽(tīng)課記錄時(shí)，但只記一些大的教學(xué)環(huán)節，大多時(shí)候只當一名“忠實(shí)的看客與聽(tīng)眾”，而沒(méi)有更多的思考。

　　曾經(jīng)有位老師說(shuō)：“我聽(tīng)完一堂好課，常有這樣的體會(huì )：或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。講課者的思想激情，藝術(shù)魅力，給我留下了長(cháng)遠的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì )有深刻啟示�！钡拇_，當我們端正態(tài)度去聽(tīng)課時(shí)，我們收獲的不僅僅是聽(tīng)課記錄，更多的是在教學(xué)上的共鳴和切磋。

　　其實(shí)聽(tīng)課是一項艱苦的腦力勞動(dòng)。想提高聽(tīng)課的效果，就要把握好耳到、眼到、心到三個(gè)環(huán)節。

　　耳到：聽(tīng)教師授課時(shí)的起、合、轉、承、導是否流暢、自然、貼切；學(xué)生的思維在教師的引導下是否靈活；外顯在學(xué)生的言語(yǔ)表達上是否清新、富有創(chuàng )意等。記著(zhù)要用放大鏡去發(fā)現課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，而不是單一地吹毛求疵。

　　眼到：看教學(xué)流程的設計、推進(jìn)是否合理，層次是否明晰；教師的角色是否自覺(jué)轉變；“教”是否自覺(jué)主動(dòng)地向“學(xué)”轉移；教師是否“心中有學(xué)生”；教師是否關(guān)注學(xué)困生；學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是否高漲；學(xué)生的參與面是否廣；教師是否善于捕捉課堂生成點(diǎn)，把生成點(diǎn)演繹成課堂“亮點(diǎn)”；教師是否只是生搬硬套教案等。

　　心到：思教師的教材處理是否得當；重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是否準確；教師是否關(guān)注學(xué)生的“三維”目標的達成；在師生的交往、互動(dòng)中，是否有值得商榷的地方，這位教師出現的問(wèn)題是共性問(wèn)題還是個(gè)問(wèn)題；如果本節教學(xué)若由我來(lái)執教，我會(huì )遇到哪些問(wèn)題又會(huì )如何處理。

　　我們有的聽(tīng)課教師的聽(tīng)課記錄寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，表明教師們在聽(tīng)別人的課時(shí)還是比較投入的；但是聽(tīng)課評價(jià)部分是稀稀疏疏的，偶爾有兩句也都是干巴巴的表?yè)P之詞。當然聽(tīng)課教師不是“攝像機”，不可能也沒(méi)必要對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程做事無(wú)巨細的“實(shí)況記錄”。聽(tīng)課教師應講究聽(tīng)課技巧：大的教學(xué)程序是不可少的；但課堂中出現的一些精彩的教學(xué)片段就需要我們一絲不茍地記錄；對于課堂中認為應該改進(jìn)的地方也要及時(shí)記錄便于課后商討；課堂畢竟是流動(dòng)的，聽(tīng)課教師一定要捕捉課堂的閃光點(diǎn)。我們的聽(tīng)課教師應學(xué)會(huì )“去粗存精”，摘要而錄，有了感受、觸動(dòng)，立刻用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言予以批注，這樣有助于評課的時(shí)候有的放矢。

　　聽(tīng)課之后一定會(huì )有評課，評課的目的在于汲取他人之精華，采擷他山之石。而且也是相互指正，有利于大家的共同發(fā)展。其實(shí)評課也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種能力�？墒乾F在大家聚起來(lái)評課時(shí)，總是靜悄悄的，除了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的元老可以大刀闊斧地點(diǎn)評一番之外，其他人盡可能是好話(huà)。記得有一次教研員組織我們幾個(gè)年輕的教師去外校聽(tīng)兩節課。課后，我們組織了評課研討。在評課的時(shí)候，大家都說(shuō)積極肯定的語(yǔ)言，資歷老的教師會(huì )礙于面子，所以不會(huì )說(shuō)一些問(wèn)題。而我們這些新手，就算看出些小問(wèn)題，但是由于“身份”的原因，是不能“亂”說(shuō)的。結果，最后的結局就是上演了評課中的“皇帝的新裝”。

　　那時(shí)我就在想，既然是這樣的，那么這樣大費周章的坐車(chē)去聽(tīng)課有什么意義。當然每個(gè)人都喜歡贊美之詞，但是也不至于每個(gè)人都完美的“無(wú)懈可擊”吧，再說(shuō)提出問(wèn)題不也是為了下次的更好嗎？是不是形式主義在我們的生活中已經(jīng)根深蒂固了，是不是中國人的“面子”文化要戰勝實(shí)話(huà)，是不是在評課的時(shí)候就應該唱高調？有時(shí)候真的覺(jué)得我們就像那個(gè)要指出皇帝新裝的小孩，并父母制止了。其實(shí)并不是我喜歡挑問(wèn)題，也不是我就比她們講得好，我只是喜歡將實(shí)話(huà)而已，只是把自己的拙見(jiàn)拿出來(lái)大家探討。

　　其實(shí)聽(tīng)課評課的初衷都是學(xué)校為了教師能提高教育教學(xué)能力，所以我們教師都需要用真誠的態(tài)度來(lái)對待聽(tīng)課評課活動(dòng)。其實(shí)對于這篇文章所寫(xiě)的理論對于我們教師來(lái)說(shuō)都是老生常談的問(wèn)題。更多的時(shí)候，使我們的態(tài)度阻止了我們的求真，是我們所謂的“經(jīng)驗”阻止了我們求教。最后我想說(shuō)“別讓聽(tīng)課評課成為一種形式！”

【千萬(wàn)別讓聽(tīng)課評課成為一種形式】相關(guān)文章：

教育筆記-別讓愛(ài)成為一種傷害08-05

聽(tīng)課評課總結10-31

聽(tīng)課評課總結07-05

聽(tīng)課評課小結04-16

聽(tīng)課評課稿01-27

聽(tīng)課、評課培訓反思05-15

進(jìn)行有效聽(tīng)課評課08-11

手指聽(tīng)課評課記錄02-15

《聽(tīng)課與評課》培訓心得07-04

各科聽(tīng)課評課稿03-17