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探討高職院校專(zhuān)業(yè)教師工作室構思與實(shí)踐論文
【論文關(guān)鍵詞】高職教育 專(zhuān)業(yè)教師工作室 思考
【論文摘要】教師工作室教學(xué)模式是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，它虛擬現實(shí)工作狀態(tài)，是現實(shí)的再現式教學(xué)。同時(shí)，教師工作室也是教師科研的一個(gè)平臺，對于提高教師專(zhuān)業(yè)水平和鍛煉教師職業(yè)能力具有重要意義。
一、高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀
在經(jīng)歷了初創(chuàng )期的艱難探索與發(fā)展之后，高職院校已經(jīng)逐步形成具有鮮明特色、適應職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)體系。但不可否認的事實(shí)是，大多數高職院校脫胎于傳統的中職院校，教學(xué)體系當中還留有普通中等教育的烙印，甚至有些高職院校還遵循本科院校的教學(xué)模式，強調文化基礎課的重要性。于是，為了滿(mǎn)足基礎課時(shí)大量削減專(zhuān)業(yè)課時(shí)，形成專(zhuān)業(yè)知識與公共基礎知識的倒掛。學(xué)生則普遍表現為動(dòng)手能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差，對本專(zhuān)業(yè)的社會(huì )功能、發(fā)展與現狀均不太了解。同時(shí)，現有教師隊伍亦存在這樣那樣的問(wèn)題。
二、高職院校教師工作室的定位
教師工作室是高等職業(yè)教育根植于行業(yè)的職業(yè)化教學(xué)背景的產(chǎn)物，它虛擬現實(shí)工作狀態(tài)，是現實(shí)的再現式教學(xué)。有針對性地對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )新性能力培養的教學(xué)模式，也是對學(xué)生綜合設計能力的強化訓練。所有的分段主題教學(xué)都以實(shí)際項目為依托，學(xué)生在工作室完成學(xué)習過(guò)程。這樣既能解決基礎知識與技能學(xué)習結合不緊密的問(wèn)題，又能在一定程度上培養學(xué)生的實(shí)戰能力。
創(chuàng )建高職院校教師工作室迫在眉睫、意義重大，它應當是融課題研究和市場(chǎng)實(shí)踐為一體的復合型教師工作室，既是培養學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)場(chǎng)所，又是教師科研的一個(gè)平臺。
三、創(chuàng )建教師工作室的現實(shí)意義
教師專(zhuān)業(yè)工作室是一種教師通過(guò)承接真實(shí)項目、有條件地組織學(xué)生參與，或以真題假做的形式把實(shí)際項目融到教學(xué)中去，使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐相結合的教育模式。
在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，工作室的教學(xué)勢必與經(jīng)濟掛鉤，因而也會(huì )受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，非常重要但又相當棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營(yíng)利為一體的研究所、事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過(guò)這些渠道服務(wù)于社會(huì )，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來(lái)越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì )實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是設計教育管理中新的課題，應注重其實(shí)質(zhì)，及時(shí)協(xié)調好它們之間的關(guān)系。
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從現實(shí)情況來(lái)看，目前高職院校專(zhuān)業(yè)課教師參加實(shí)踐培養和訓練的機會(huì )較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，而且各高校編制太緊，編制審批部門(mén)不是按高校相應師生比來(lái)批編制，而僅是逐年略有增加，編制增長(cháng)速度嚴重滯后于學(xué)生數的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓或到企業(yè)頂崗實(shí)訓。
目前，從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低，許多高職院校非教師系列職稱(chēng)教師的津貼比同級教師系列職稱(chēng)教師的津貼要低一個(gè)檔次，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺(jué)得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。教師工作室作為一種開(kāi)放的組織形式，可以通過(guò)教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系，讓教師更貼近社會(huì )，增強他們的社會(huì )服務(wù)能力。通過(guò)真實(shí)項目，反過(guò)來(lái)再審視教學(xué)內容、教學(xué)計劃和課程安排，檢查實(shí)訓設備，看是否緊跟行業(yè)最新發(fā)展方向，是否貼近企業(yè)實(shí)際要求，是否具備足夠的社會(huì )服務(wù)能力等。
讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)技能的教師負責一個(gè)實(shí)驗或實(shí)訓室，可以將這樣的實(shí)驗或實(shí)訓室直接命名為某教師工作室，既可改善教師的教科研條件，也可增強教師的責任感和自豪感。同時(shí)，教師工作室也可以由學(xué)科帶頭人姓名命名并掛牌，吸引同一領(lǐng)域骨干教師加入而組成教育教學(xué)研訓組織，集教研、師訓、科研功能于一體。
從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)收集專(zhuān)業(yè)情報和完成真實(shí)項目，教師可以及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，不斷調整自己的知識結構，從而在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生認知和掌握本專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新工藝。而通過(guò)某個(gè)項目的具體實(shí)施，教師即可以增長(cháng)知識，又可以加強自身的職業(yè)素質(zhì)，因此可以說(shuō)，教師工作室對于提高教師專(zhuān)業(yè)水平和鍛煉教師職業(yè)能力具有重要意義，是培養“雙師型”教師的一個(gè)極佳平臺。
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現在大學(xué)生的失業(yè)主要是結構型失業(yè)，社會(huì )對人才的需求是有的，只是市場(chǎng)需求與學(xué)校培養錯位，造成學(xué)生就業(yè)難。建立教師工作室，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)踐，能彌補理論教學(xué)的不足，縮短磨合期，使學(xué)生及早融入社會(huì )。學(xué)生邊學(xué)邊做，從做中學(xué)到知識的不容易忘記，對于專(zhuān)業(yè)知識的理解也更透徹，在強化專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，也在工作能力和社會(huì )能力上得到了很好的鍛煉。
四、教師工作室的功能和任務(wù)
教師工作室是教學(xué)與實(shí)踐緊密結合的產(chǎn)物，是學(xué)生走向社會(huì )的橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。它既是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新的場(chǎng)所，又可以為社會(huì )及地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。具體而言，教師工作室的功能和任務(wù)表現在以下方面：第一，對內設計仿真實(shí)訓項目，完成校內實(shí)訓活動(dòng)。第二，充分利用現有教學(xué)設備，對外承攬建筑類(lèi)工程項目，如建筑設計、裝飾設計、預算編制、投標文件編制、工程測量、工程質(zhì)量檢測等，創(chuàng )造一定的經(jīng)濟收益，繼而改進(jìn)教學(xué)。第三，收集本專(zhuān)業(yè)科技情報，組織教師和學(xué)生參觀(guān)各種專(zhuān)業(yè)博覽會(huì )，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息，編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)科技簡(jiǎn)報。第四，直接為教學(xué)第一線(xiàn)服務(wù)，在小范圍內進(jìn)行教學(xué)改革與探索，完成一線(xiàn)教學(xué)不便實(shí)施的課改項目，取得經(jīng)驗后再推廣開(kāi)來(lái)，具備重要的現實(shí)意義。
五、教師工作室的組織與規劃
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教師工作室是完成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)的主體。工作室以專(zhuān)業(yè)帶頭人為依托組織工作，以精選的項目為活動(dòng)目標，根據不同研究方向配置專(zhuān)業(yè)教師。
各工作室組成人員由專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)生雙向選擇決定，一個(gè)工作室只能有1-3名教師，每個(gè)工作室配備5名左右的學(xué)生，以師徒的教學(xué)方式完成最后兩年的教學(xué)任務(wù)。項目是據企業(yè)的需求，對企業(yè)當前的設計問(wèn)題，提出項目解決的要求，以項目為中心展開(kāi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
專(zhuān)業(yè)的教學(xué)項目完全由工作室自行組織，可以引入兼職專(zhuān)家，聘請企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家、有豐富經(jīng)驗的技師作為實(shí)踐指導教師，可以根據企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際項目引入課堂教學(xué)。 實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達到一定的條件，如專(zhuān)業(yè)基礎、文化水平、學(xué)習、工作態(tài)度等，具體條件由工作室根據自身的教學(xué)發(fā)展提出。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設計都是在工作室導師的指導下完成。首席教師在學(xué)生進(jìn)入工作室前應把自己的研究方向及研究課題向學(xué)生宣傳與公布，讓學(xué)生自愿選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng )新的空間與熱情。
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教師工作室是一個(gè)孵化器。在工作室的基礎上發(fā)展壯大，可以孵化出相應的校辦經(jīng)濟實(shí)體，如監理公司、建筑裝飾設計事務(wù)所、專(zhuān)業(yè)技能培訓認證中心、完全基于工作過(guò)程的實(shí)訓基地等。
六、教師工作室的硬件與軟件——以建筑專(zhuān)業(yè)為例
以建筑專(zhuān)業(yè)為例。工作室的設置是以建筑工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科為依據，建立相應的專(zhuān)業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科群的基礎上根據研究的方向，建立各個(gè)工作室。工作室的開(kāi)設必須具備研究的基礎，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過(guò)申請及院學(xué)術(shù)委員會(huì )專(zhuān)家的討論和考核方能開(kāi)設。
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充分利用院系現有教學(xué)條件、資源，或共享或添置，初步形成教師工作室的雛形。
1.提供工作場(chǎng)所、添置科研設備，比如一定規模的工作室場(chǎng)所、高性能電腦若干臺、A3打印機、掃描儀、繪圖儀、測量試驗工具等。同時(shí)，應提供土建類(lèi)電腦應用軟件如AUTOCAD、天正建筑及結構水電、博奧預算、品茗工程資料制作等，以及各種技術(shù)資料如國家規范及標準、技術(shù)手冊等。
2.需要院、系兩級從人力、物力、財力等方面的進(jìn)行扶持。應建立工作室的激勵機制，鼓勵廣大教師積極參與，在個(gè)人待遇、職稱(chēng)、培訓等各方面予以政策傾斜。
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應建立和完善設備管理制度、人員值班制度、安全防范制度等。院、系可根據擬定的項目進(jìn)行評估、考核，并根據結果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成指標較好的工作室。這是對工作室的鼓勵和鞭笞，目的在于形成良性的競爭運作機制。
經(jīng)濟管理方面，主要是由院系兩級與工作室簽訂協(xié)議，要求工作室在教學(xué)科研、社會(huì )實(shí)踐、成果轉化等各方面完成既定的指標。在完成計劃內正常任務(wù)外，把所有對外為社會(huì )服務(wù)的設計、制作項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟管理模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。
總之，工作室的課題研究能夠將高職院校的教育教學(xué)、科研水平提高到新的層次，新知識的擴展也可以拓寬學(xué)生的眼界，加上市場(chǎng)實(shí)踐的鍛煉，這樣的三位一體式的運行機制與教學(xué)模式，勢必使高職院校的工作室建設具有更大的發(fā)展空間，并產(chǎn)生更加深遠的意義。
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