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科學(xué)安排機械制圖中尺寸標注的教學(xué)內容的論文
論文關(guān)鍵詞：機械制圖尺寸標注教學(xué)內容
論文摘要：尺寸標注是機械制圖教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本文分析了現有教學(xué)模式存在的弊端，并提出了如何科學(xué)安排其教學(xué)內容。
機械制圖是裝備制造業(yè)的一門(mén)基礎學(xué)科。從其內容上可分為：理論部分——制圖基本知識（含國家標準相關(guān)規定）和投影制圖；技能部分——標準化制圖；綜合應用部分——零件圖、裝配圖的識讀。一幅完整的圖紙包括圖樣、尺寸、技術(shù)要求和標題欄四項內容，其重要組成部分“尺寸標注”是教學(xué)要求的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
1現有尺寸標注教學(xué)存在的弊端
根據職業(yè)教育類(lèi)的教學(xué)大綱要求，在完成機械制圖學(xué)業(yè)后，學(xué)生應當具備熟練的讀圖能力和基本的繪圖技能。經(jīng)過(guò)多次的教材改革，現在通用的教材在內容編排上基本上遵循了“分層遞進(jìn)”結構模式，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能夠對各知識環(huán)節的內容有明確的概念。然而，作為圖紙的重要組成部分——尺寸標注內容卻依然沿襲傳統的結構編排，把一個(gè)完整系統的知識模塊分成“尺寸標注的基本知識”、基本體的標注法、組合體的標注法到“零件圖、裝配圖的標注要求”四部分分別穿插在四個(gè)章節中，實(shí)踐證明，這種結構模式缺乏科學(xué)性，其至少有兩個(gè)弊端。
1.1系統性、完整性缺失
從知識結構講，“尺寸標注”部分的內容也符合制圖學(xué)的結構劃分——理論部分：國家標準的規定；技能部分：常用尺寸的注法、基本體的標注法、組合體的標注法；應用部分：零件圖、裝配圖（綜合了極限與配合的要求）。然而按照這樣的順序，在教學(xué)過(guò)程中需要四次介紹到尺寸標注內容，從時(shí)間跨度上來(lái)看，至少要用兩個(gè)學(xué)期，才能把這一完整的知識模塊系統的講完。
1.2重復替換概念范圍造成學(xué)習疲勞
按照現有結構，學(xué)生學(xué)完標注的基本規定和常用尺寸的注法后，認知定位“尺寸標注”就是按要求畫(huà)對“尺寸三要素”。在間隔一部分章節后再出現“尺寸標注”時(shí)，卻又依次加入新的標注要求和內容。這樣的反復，使學(xué)生容易否定前面已接受的認知內容，從而產(chǎn)生迷惑，至終不知所從，由此對該部分知識產(chǎn)生厭倦，使本來(lái)比較簡(jiǎn)單的知識模塊，反而覺(jué)得復雜了許多，形成學(xué)習疲勞，甚至對整個(gè)學(xué)科其他內容也會(huì )形成排斥。
2科學(xué)安排尺寸標注教學(xué)
“尺寸標注”作為獨立的知識模塊，要使學(xué)生完整掌握，筆者認為在課程安排上要由淺入深、在課程內容上由易到難、在課程進(jìn)度上由慢到快使得學(xué)生通過(guò)連續的、系統的練習，最終輕松、完整地掌握該部分知識。
2.1在課程的安排上由淺入深
尺寸標注是制圖課重要的內容之一，尺寸標注從第一章就有介紹，第二章有平面圖的尺寸分析，第三章有基本幾何體和組合體的尺寸標注，第五章有零件圖的尺寸標注，第七章有裝配圖上的規格、性能尺寸等。我們認識客觀(guān)事物的過(guò)程是由“表”及“里”，由“淺”入“深”地逐步認識，這是人們認識客觀(guān)事物的規律，因此，在制圖教學(xué)中應把尺寸標注這一重要內容分解在各章節中，由教師根據教學(xué)大綱由淺入深地向學(xué)生講解，使學(xué)生逐步掌握。學(xué)生對尺寸標注這一新知識的掌握，有一個(gè)逐步加深的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中只有掌握了“淺”的，才能學(xué)到“深”的發(fā)展。理論上先要講清標注的原則，如：機件的真實(shí)大小應以圖樣上的尺寸為準；圖樣上的尺寸以毫米為單位；圖樣上的尺寸為該機件的最后完工尺寸；每一尺寸，一般只注一次等。標注尺寸的四要素：尺寸線(xiàn)、尺寸界線(xiàn)、起止符號、尺寸數字等這些“淺”的東西必須先交待清，接下來(lái)就要介紹標注尺寸的基準、定型尺寸等。因此，在制圖課的安排上貫徹由淺入深原則是搞好課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
2.2在課程的內容上由易到難
雖然尺寸標注在制圖課上只是一方面內容，但要把它講清還是要花一定的課時(shí)，教學(xué)從容易入手，由易到難，學(xué)生掌握了容易的內容以后，這些容易的內容就會(huì )成為較難知識的階梯，尺寸標注中要先講基本幾何體的標注，如長(cháng)方體的標注，圓柱體、圓錐體、球體的標注，使學(xué)生對尺寸標注有一個(gè)初步認識，然后再介紹組合體的尺寸標注。多數組合體都是在基本幾何體上開(kāi)槽，疊加而成的。通過(guò)先易后難的教學(xué)，可以使學(xué)生逐步掌握尺寸標注的原則和方法。如果在基本幾何體這一部分的標注中學(xué)生掌握得不好，組合體的尺寸標注也不會(huì )收到理想的效果。過(guò)去有的教師認為基本幾何體的尺寸標注過(guò)于簡(jiǎn)單，可以少講少練，等到講組合體的尺寸標注時(shí)多講點(diǎn)，用組合體的尺寸標注代替基本幾何體的尺寸標注，結果“易”的沒(méi)學(xué)會(huì )，“難”的更學(xué)不會(huì )，學(xué)生的作業(yè)總是出現尺寸標注不全的錯誤。假如我們的基本幾何體的尺寸標注中適當多講一點(diǎn)，多練一些，把“易”的先解決了，“難”的問(wèn)題就不難了。
2.3在課程的進(jìn)度上由慢到快
學(xué)習新的知識，掌握一門(mén)新的課程，在學(xué)習過(guò)程中，必須循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習新的知識開(kāi)始時(shí)，必須慢點(diǎn)講，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)，穩步前進(jìn)。在介紹標注尺寸的初步知識時(shí)，講課速度要適當地放慢，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有一個(gè)思考、記憶、想象和適應的過(guò)程。如果我們認為此部分內容簡(jiǎn)單，只圖快往下講，只會(huì )使學(xué)生越學(xué)越糊涂，最后欲速則不達。再比如，組合體的尺寸標注，重點(diǎn)應放在尺寸的“完整、正確、清晰”，速度放慢，就要講清尺寸標注中注意事項：同一基本形體的定形、定位尺寸要盡量集中標注在一個(gè)或兩個(gè)視圖上，這樣便于看圖；尺寸應盡量注在主、左視圖之間，保持兩視圖之間的聯(lián)系；同理，長(cháng)度尺寸也應盡量在主左視圖之間；為了避免尺寸標注零亂，同一方向連續幾個(gè)尺寸盡量放在一條線(xiàn)上。這部分要在課堂上多做練習，把基礎打牢，為后面零件圖、裝配圖尺寸標注奠定基礎。零件圖的尺寸標注是技工學(xué)校制圖課難度較大的一部分，這一部分重點(diǎn)要解決好尺寸標注的“合理”問(wèn)題，基準選擇一定要正確。這些內容雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的工藝知識，但在制圖課的教學(xué)中仍然要加以重視，向學(xué)生講透，并做一定量的練習，這部分練習離不開(kāi)教師的指導，只有讓學(xué)生把該學(xué)懂的東西學(xué)會(huì )了，教學(xué)的進(jìn)度才會(huì )加快。
參考文獻：
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