- 相關(guān)推薦
《機械制圖》課中因材施教調研論文
傳統教學(xué)一直認為中職教育只是針對考不上高中的差學(xué)生，因此也就決定了中職生源很大一部分生源素質(zhì)相對較低，學(xué)習基礎較差，這就使得中職教學(xué)，尤其是中職機械制圖課程的教學(xué)不盡如人意。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生具體問(wèn)題，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即因材施教。對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)評價(jià)機制，具體來(lái)講， 機械制圖課程的教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行因材施教：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性
興趣是最好的老師。而作為一門(mén)基礎課程，機械制圖是機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要學(xué)會(huì )并且學(xué)好的課程， 并且這一課程對學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力的要求都非常高。調動(dòng)學(xué)生積極性就要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維能力， 充分利用生活中的素材對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：在正投影作圖課程的講解時(shí)，剛開(kāi)始講根據兩視圖補畫(huà)第三視圖時(shí)，老師一邊引導學(xué)生分析視圖，一邊引導學(xué)生利用橡膠泥或長(cháng)蘿卜切形體模型，然后讓學(xué)生對照模型畫(huà)出第三視圖，再讓學(xué)生拿開(kāi)模型，根據空間思維按投影關(guān)系補畫(huà)第三視圖。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生空間思維能力。另外，在學(xué)習方法上我們要以學(xué)生自主學(xué)習為主，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，例如在進(jìn)行組合體的組合方式這一節的課程講解時(shí)，教師可以結合我們現實(shí)生活中的機械實(shí)例讓學(xué)生一起探討他們的組合方式，并且發(fā)現不同組合方式在畫(huà)法上的不同之處。同時(shí)，結合中職學(xué)生的好奇心強的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對機械制圖這一課程學(xué)習的興趣和求知的欲望，做到因材施教。
二、創(chuàng )建小組討論和自主探究結合的學(xué)習模式
小組討論的學(xué)習模式能夠為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生都積極的參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，最大程度的發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智和集體的智慧，通過(guò)不斷交流、相互學(xué)習和共同參與最后得到提高。例如，在“基本體截割”課程的教學(xué)時(shí)，教師先將同學(xué)分組，讓不同的小組準備不同的道具如蘿卜、黃瓜等比較容易切割的常見(jiàn)物，然后按照課前設計的不同圖示分組進(jìn)行切割，切割角度各不相同，主要有主、左、俯三個(gè)方向，然后觀(guān)察交線(xiàn)形狀，最后動(dòng)手畫(huà)圖。完成之后不同組之間交換。這種學(xué)習模式能夠讓學(xué)生相互借鑒，相互補充，能夠讓學(xué)生相互之間取長(cháng)補短，不僅鍛煉了學(xué)生相互交流的能力， 也鍛煉了學(xué)生積極參與學(xué)習的能力。
與小組討論學(xué)習方法相結合的就是自主探究的學(xué)習模式，這種學(xué)習模式能夠讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習方式。例如在“組合體”課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生盡可能搜集素材進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，無(wú)論是投影圖還是軸測圖都可以利用馬鈴薯、橡皮泥、蘿卜等物體制作。這種自主探究的學(xué)習模式讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，尤其是為學(xué)困生提供了輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)發(fā)表自己的想法，消除了學(xué)習上的自卑感，增強了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力， 為機械制圖的學(xué)習打牢了基礎，為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習做好了鋪墊。
三、創(chuàng )建輕松愉快的學(xué)習氛圍和課堂氛圍
中職學(xué)生正處于青春期，具有較強的逆反心理，對老師的感情也各不相同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先要取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感覺(jué)親切，然后再采取恰當的教學(xué)方法讓學(xué)生接受課程內容，學(xué)到相關(guān)知識。在這個(gè)過(guò)程中，尤其是機械制圖課程的課堂氛圍和整體學(xué)習氛圍對學(xué)生的學(xué)習就顯得尤為重要了。機械制圖專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較強的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，教師可以結合這一特點(diǎn)引導和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的靈感，發(fā)展學(xué)生不斷創(chuàng )新的創(chuàng )造性思維。例如：在制圖基礎模塊的教學(xué)中，按照由簡(jiǎn)單到復雜的順序設計了五個(gè)平面圖形繪圖學(xué)習任務(wù)， 巧妙地把常用圖線(xiàn)的種類(lèi)和應用、尺寸的識讀、繪圖工具的使用、基本作圖方法、比例等相關(guān)知識點(diǎn)涵蓋在內。這就使得教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還使得枯燥的教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單又易懂，讓學(xué)生非常容易接受。另外，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難或有疑問(wèn)時(shí)，教師不能擺出一副學(xué)究和講解的態(tài)度，而應俯下身子和學(xué)生一起探討，如果教師在課上講解不清楚或制作方法不恰當時(shí)，對學(xué)生的發(fā)言教師應大膽鼓勵并且適時(shí)進(jìn)行表?yè)P。只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才能逐步放下思想包袱，建立起自己學(xué)習機械制圖專(zhuān)業(yè)課程的信心。
四、分層教學(xué)方法在教學(xué)中的恰當應用
中職學(xué)生雖然基礎較差，但是動(dòng)手能力較強，抽象思維和對知識的接受能力較強，而機械制圖這一課程對學(xué)生空間思維能力具有一定的要求。因此對學(xué)生在這一課程的培養上一定要結合學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和模式。如果在教學(xué)過(guò)程中采取一刀切的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習效果也使用統一評價(jià)機制，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異采取相同教學(xué)進(jìn)度，其結果必然是優(yōu)等生吃不飽，而學(xué)困生又吃不了。長(cháng)此以往，不僅教師的教學(xué)效果不能達到理想水平，并且學(xué)生的能力得不到培養，個(gè)性也無(wú)法得到發(fā)展。 因材施教體現在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，比如教師每天的作業(yè)應分為必做的和拓展題，這樣就能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求。因此教師應準確把握學(xué)生的現狀，合理劃分學(xué)生的層次，這樣才能真正做到因材施教。
針對中職學(xué)生的特點(diǎn)， 要更好地開(kāi)展機械制圖專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后采取恰當的學(xué)習方法和教學(xué)模式，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取因材施教和分層教學(xué)，讓學(xué)生提高動(dòng)手能力和操作能力，最終提高教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]周瑞平，易光明.模型方法——中職機械制圖課程的現代科學(xué)研究的重要手段[J].武漢交通科技大學(xué)學(xué)報.2013.9
[2]黃建書(shū).試論模型方法在提高中職生機械制圖課程中的功能[J].中學(xué)機械教學(xué).2012.4
[3]鄭淵方，廖伯琴.探究式教學(xué)在中職機械制圖課程教學(xué)中的構建探討[J].課程研究與實(shí)踐.2011.5
【《機械制圖》課中因材施教調研論文】相關(guān)文章：
文言文教學(xué)中因材施教論文07-04
如何在幼兒教學(xué)中因材施教論文07-03
因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新論文07-03
論文：多媒體技術(shù)在機械制圖教學(xué)中的應用07-02
淺析機械制圖教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用論文07-04
繪畫(huà)基礎課在藝術(shù)設計教學(xué)中的聯(lián)系論文07-03