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技工院校機械制圖教學(xué)變革與理論論文
摘要：技工院校機械專(zhuān)業(yè)中的機械制圖是一門(mén)重要課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中占領(lǐng)著(zhù)重要位置，分離技工院校學(xué)生的實(shí)踐狀況對其進(jìn)行教學(xué)變革非常必要。本文從項目驅動(dòng)的視角對當前技工院校的機械制圖教學(xué)變革進(jìn)行剖析，并提出針對性的倡議。
關(guān)鍵詞：機械制圖教學(xué)論文
一、項目驅動(dòng)教學(xué)概述
機械制圖的教學(xué)內容和教學(xué)目的主要是圖樣畫(huà)法的根本原理、辦法以及根底學(xué)問(wèn)的實(shí)踐運用。該課程具有較強的理論性，因而項目驅動(dòng)教學(xué)法應用于該課程具有積極的效果。項目教學(xué)法是分離社會(huì )需求、詳細工作需求、課程內容特征等要素，將學(xué)生作為教學(xué)中心，經(jīng)過(guò)教師的指導并應用理論與理論相分離的辦法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程與目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法最突出的特征是將教學(xué)內容經(jīng)過(guò)任務(wù)的方式完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到學(xué)問(wèn)，并可以運用到實(shí)踐工作中。
二、項目驅動(dòng)教學(xué)在機械制圖中運用的作用及必要性
項目驅動(dòng)教學(xué)在機械制圖教學(xué)中運用具有突出的作用。首先項目驅動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的客觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習的積極性，其次可以培育學(xué)生的創(chuàng )新肉體和團隊協(xié)作才能，再次可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與應用的分離，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率。此外，項目驅動(dòng)教學(xué)法可以以理論的方式盤(pán)繞教學(xué)內容展開(kāi)，并在教師科學(xué)的引導下完成學(xué)生理論到理論的過(guò)渡。
三、項目驅動(dòng)下機械制圖教學(xué)變革
1.教學(xué)內容與學(xué)時(shí)的調整
項目驅動(dòng)教學(xué)有本身的特征和請求，因而在機械制圖教學(xué)中需求分離教學(xué)目的對教學(xué)內容與學(xué)時(shí)進(jìn)行恰當的調整。首先刪減“畫(huà)法幾何”的局部?jì)热�，并恰當縮短學(xué)時(shí)，使其局部?jì)热菘梢栽诤笃诘睦碚摻虒W(xué)中完成理論與理論的分離；其次恰當增加理論教學(xué)內容和課時(shí)，注重學(xué)生理論才能的培育；最后增加學(xué)生自學(xué)課時(shí)，這關(guān)于項目驅動(dòng)教學(xué)辦法的施行非常必要，可以使學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)而強化其自學(xué)才能、理論才能以及創(chuàng )新才能。
2.教師角色轉換
在傳統教學(xué)方式中，教師常常處于教學(xué)的主體位置，學(xué)生只是被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)，而在項目驅動(dòng)教學(xué)中，教師應該主動(dòng)轉變角色，強調學(xué)生的主體位置。學(xué)生在學(xué)習中要一直處于項目的主體角色中，而教師則扮演教學(xué)的組織者、引導者與施行者角色，引導學(xué)生用科學(xué)的思想和辦法去自主發(fā)現問(wèn)題，并自主剖析與處理問(wèn)題。項目驅動(dòng)教學(xué)法要表現學(xué)生的獨立性和教師的輔助性，教師做好學(xué)生的引導者、鼓舞者與協(xié)作者的角色。
3.考核方式的轉變
教學(xué)辦法的改動(dòng)必然惹起評價(jià)方式的改動(dòng)，因而教師在教學(xué)評價(jià)中要以開(kāi)展的視角看待學(xué)生學(xué)習過(guò)程，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的考核，采用靈敏、多元化的考核方式�？己朔绞叫枨蟊憩F出對學(xué)生實(shí)踐技藝的考核，防止學(xué)生突擊背誦等對付考核的現象。在項目驅動(dòng)教學(xué)法下，考核方式可采取“期中20%，期末成果30%，平常作業(yè)及學(xué)習成果50%”的考核方式。期中與期末考試可采取開(kāi)卷考試的方式，試題的設置需開(kāi)放化、理論化，注重實(shí)踐操作才能、理論運用才能、工作創(chuàng )新才能的考核。
4.項目驅動(dòng)法的理論施行
�。�1）項目設計。項目驅動(dòng)教學(xué)的第一步是項目的設計，這也是項目驅動(dòng)教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。首先需求分離教學(xué)內容和實(shí)踐教學(xué)目的合理選擇項目，項目需求契合大多數學(xué)生的實(shí)踐狀況，并可以精確反映教學(xué)目的，涵蓋教學(xué)內容。項目選擇之后就要肯定任務(wù)目的和進(jìn)行任務(wù)設計，并依照項目和學(xué)生的實(shí)踐狀況，將項目合成為若干個(gè)子項目，進(jìn)而使不同的學(xué)生分離本身狀況去完成子項目。（2）項目施行。項目選擇與設計完成后就要進(jìn)入項目的施行階段及項目驅動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐課堂操作階段。首先，對本班級學(xué)生的實(shí)踐狀況進(jìn)行理解和控制，并依照項目請求、內容以及學(xué)生狀況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員之間盡量可以?xún)?yōu)勢互補；其次將項目任務(wù)分配給小組，并在小組內將子項目分配給小組成員；再次每個(gè)小組分離項目制定項目方案，包括子項目的執行、小組成員的各自任務(wù)等；然后小組成員在項目方案的引導下分離本身專(zhuān)長(cháng)和根底學(xué)問(wèn)程度來(lái)完成最合適本人的子項目；最后每個(gè)小組成員完成子項目任務(wù)之后共同完成小組項目，然后提交資料，包括機械工程圖與項目報告書(shū)。在項目任務(wù)完成之后，教師需求進(jìn)行合理的項目評價(jià)，評價(jià)的內容包括學(xué)生任務(wù)完成狀況、學(xué)生實(shí)踐操作才能、學(xué)生項目完成過(guò)程等方面。理論教學(xué)結果顯現，將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)辦法運用到機械制圖教學(xué)中，可以顯著(zhù)提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提升學(xué)生理論分離理論的才能。
參考文獻：
[1]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程變革研討[D].天津理工大學(xué),2011.
[2]張明遠.技工院校機械制圖課程一體化教學(xué)變革探究[J].科技視界,2014(2).
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