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專(zhuān)業(yè)教員基本素質(zhì)探討論文
專(zhuān)業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教員隊伍，培養高素質(zhì)的人才就會(huì )成為一句空話(huà)。因此，推進(jìn)軍隊院校教育轉型，首先應是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教員素質(zhì)的轉型，而認真研究新形勢下專(zhuān)業(yè)教員應具備的基本素質(zhì)又是轉型的基礎和前提。
一、教育觀(guān)念具有明顯的時(shí)代性
教育觀(guān)念是專(zhuān)業(yè)教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無(wú)意或先驗的假設，潛移默化地支配著(zhù)專(zhuān)業(yè)教員的行為，對于專(zhuān)業(yè)教員提高施教能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。要提高專(zhuān)業(yè)教員施教能力，必須先轉變專(zhuān)業(yè)教員的教育觀(guān)念。要使專(zhuān)業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊人才建設的全局上認清軍隊院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專(zhuān)業(yè)口徑相對較窄，課程內容相對集中，教育培訓指向性、針對性和適應性相對較強，培訓時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓對象。并以此為基礎和指導，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專(zhuān)業(yè)教員在堅持素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育、開(kāi)放教育等觀(guān)念的同時(shí)，應確立適應任職教育需要的新觀(guān)念：
（一）樹(shù)立能力本位教育觀(guān)
圍繞提高打贏(yíng)能力，既重視向學(xué)員傳授新知識、新技術(shù)、新裝備和新戰法，又重視培養其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，更重視培養其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
（二）樹(shù)立問(wèn)題中心課程觀(guān)
善于創(chuàng )造性地圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，打破學(xué)科界限，重組內容體系，突出問(wèn)題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng )新戰法訓法。
（三）樹(shù)立啟發(fā)引導教學(xué)觀(guān)
以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗等教育資源優(yōu)勢，引導激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，堅持啟發(fā)內容的結構性，啟發(fā)主題的問(wèn)題性，啟發(fā)情境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習過(guò)程，通過(guò)學(xué)會(huì )達到會(huì )學(xué)、會(huì )用、會(huì )創(chuàng )造。
（四）樹(shù)立實(shí)戰標準質(zhì)量觀(guān)
衡量任職教育質(zhì)量的最終標準，不是結業(yè)考試成績(jì)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰考驗。因此，必須著(zhù)眼實(shí)戰需求，服務(wù)作戰部隊，貼近崗位實(shí)際，提高培訓質(zhì)量。
二、軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是軍隊人員所應具備的本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識和技能，軍隊任職教育院校專(zhuān)業(yè)教員的軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應括本專(zhuān)業(yè)的文化知識和實(shí)踐能為。主要體現在軍事基礎理論要扎實(shí)、軍事專(zhuān)業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強三個(gè)方面。
1、軍事基礎理論要扎實(shí)
能夠對現實(shí)軍事問(wèn)題進(jìn)行正確論證、說(shuō)明和總結，對未來(lái)軍事趨勢進(jìn)行準確把握和科學(xué)預測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰爭理論；要通曉備軍兵種作戰理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰運用原則、主要作戰方法等方面的知識；要熟悉戰略、戰役、戰術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調控制的相關(guān)知識；要了解武器裝備和指揮系統知識，包括敵我雙方主戰獲器裝備性能，信息化武器裝備系統現狀和發(fā)展趨勢。
2、軍事專(zhuān)業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎理論和基本技能，對本專(zhuān)業(yè)的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專(zhuān)業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。
3、軍事實(shí)踐能力要增強
真知來(lái)自于實(shí)踐，教員應把掌握的專(zhuān)業(yè)知識應用到戰備、訓練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過(guò)程中也要將部隊的作戰、訓練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰，更加貼近部隊需要，這才能達到教學(xué)目的。
三、知識結構具有極強的復合性
任職教育是建立在高等（中等）學(xué)歷教育基礎上的，學(xué)員具備了一定的認知水平、學(xué)習能力、接受能力和研究能力。專(zhuān)業(yè)教員要在任職教育中成功地開(kāi)展教學(xué)，必須構建完整的知識結構。專(zhuān)業(yè)教員的理論知識不僅僅包括專(zhuān)業(yè)基礎知識，還包括專(zhuān)業(yè)核心知識、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識以及專(zhuān)業(yè)前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養型”教育，教育的過(guò)程就是使各種基礎的、專(zhuān)業(yè)的、技能的知識轉化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
（一）人才培養目標的職業(yè)性，要求任職教育專(zhuān)業(yè)教員在理論知識與實(shí)踐知識上融合
高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專(zhuān)業(yè)工作所需要的知識，為專(zhuān)業(yè)工作打基礎，而任職教育是各級各類(lèi)軍官根據崗位任職需要，在高等教育的基礎上，獲得相應軍事任職崗位上的專(zhuān)業(yè)知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專(zhuān)業(yè)教員除了要有專(zhuān)業(yè)理論知識，更要具備豐富的實(shí)踐知識，熟悉部隊訓練、作戰等情況，以達到理論與實(shí)踐上的融合。
（二）課程設置的綜合性，要求專(zhuān)業(yè)教員在多學(xué)科與多專(zhuān)業(yè)知識上交匯
任職教育課程設置體現出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標由知識本位向學(xué)員發(fā)展本位轉變。以增強學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，進(jìn)一步實(shí)現由單一專(zhuān)業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉變。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專(zhuān)業(yè)的教員已經(jīng)不能滿(mǎn)足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專(zhuān)業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)上形成知識交匯。
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