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探討軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的論文
雙語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)濟全球化和教育國際化對我國高等職業(yè)教育所提出的新要求，隨著(zhù)軟件開(kāi)發(fā)全球化，我國軟件人才在國際項目英語(yǔ)交流上，存在明顯的先天不足，對軟件人才培養過(guò)程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)顯得非常必要。但是，當前在我國高職院校實(shí)施軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)系列課程的雙語(yǔ)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，必須在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)。
一、引言
雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現多元文化的共存。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習得的第二種語(yǔ)言或者是外國語(yǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。雙語(yǔ)教學(xué)英國著(zhù)名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。我個(gè)人認為雙語(yǔ)教學(xué)并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現語(yǔ)言教育的目標，而是通過(guò)其他科目的學(xué)習來(lái)達到幫助學(xué)習者掌握學(xué)科知識以及語(yǔ)言的目的。
二、實(shí)施軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現狀及問(wèn)題
英語(yǔ)在世界經(jīng)濟、文化、技術(shù)等全球化進(jìn)程中起著(zhù)重要作用。我認為軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應技術(shù)全球化、軟件開(kāi)發(fā)標準化與教育國際化的需要，是培養復合型人才的需要，是推動(dòng)我國軟件開(kāi)發(fā)向國際化、標準化發(fā)展的需要，由國內軟件開(kāi)發(fā)走向世界軟件“外包”。但是在實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不可避免暴露出來(lái)的一些實(shí)際問(wèn)題。
師資的問(wèn)題，雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專(zhuān)業(yè)知識，還要求具備較高的英語(yǔ)水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎或僅有流利的英語(yǔ)都不足以擔當雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標準、流利的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)表達能力，又擁有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景才能有效地組織雙語(yǔ)教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現了師資短缺的問(wèn)題，而能夠擔當雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國傳統教育模式的制約，許多專(zhuān)業(yè)教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗也較為豐富，但是口語(yǔ)能力較為欠缺，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)能力，但缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，難以在短時(shí)間內適應雙語(yǔ)教學(xué)的要求。正是上述問(wèn)題的存在，才使得盡管雙語(yǔ)教學(xué)在國內各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校屈指可數。師資的欠缺是在我國推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現實(shí)障礙。通過(guò)引進(jìn)和培養來(lái)解決學(xué)校的師資問(wèn)題，不失為一個(gè)有效方案。我校軟件學(xué)院教師為了實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)，參加了NIIT公司組織的“全英文教學(xué)”教師培訓，全部由印度本土教師授課，因此培訓本身就是“全英文教學(xué)”的一次觀(guān)摩、展示和體驗。在最后的英文考試中，所有NIIT專(zhuān)業(yè)教師都順利通過(guò)了考試，但也感覺(jué)到任重而道遠。通過(guò)此次“全英文教學(xué)”培訓，不僅對NIIT專(zhuān)業(yè)教師的“雙語(yǔ)教學(xué)”能力得到了提高和鍛煉，同時(shí)也是對教師能力現狀的展示，培訓考試的結果恰恰說(shuō)明了目前NIIT教師師資現狀是足以承擔“雙語(yǔ)教學(xué)”的重任。通過(guò)該案例完全可以說(shuō)明對高校高素質(zhì)教師進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”培訓可以達到承擔雙語(yǔ)教學(xué)的重任。
雙語(yǔ)教材問(wèn)題，目前我國對于軟件開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材的選用還處于探索階段，基本上還沒(méi)有形成系統的教材體系。在雙語(yǔ)教材的選用方面，大家的做法，堅持使用原版外文教材。我個(gè)人認為使用原版計算機教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，另一方面也可以借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系，因為我們軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，更是要求同學(xué)們能熟練閱讀英文技術(shù)文檔，計算機源于美國，重量級的技術(shù)文檔都是英文的，不會(huì )專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，不會(huì )閱讀英文文檔，那么你只能忍受拙劣的翻譯和延遲的文檔(翻譯出來(lái)的文檔幾乎都是很久以前出版的東西)，嚴重阻礙個(gè)人的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的提高，甚至對于一個(gè)國家也是如此。
學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)都已經(jīng)具備一定的基礎，他們學(xué)習外語(yǔ)的經(jīng)歷從初中到大學(xué)一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受軟件開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語(yǔ)語(yǔ)言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力不能達到一定的程度，那么雙語(yǔ)教學(xué)的效果將會(huì )大打折扣。另一方面，在我國，許多學(xué)生深受傳統應試教育的影響，習慣于消極灌輸的教學(xué)模式，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和參與熱情，也給雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)帶來(lái)了障礙。所以對高職學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式要進(jìn)行細致考慮來(lái)真正達到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，我個(gè)人認為“循序漸進(jìn)教學(xué)”、“興趣驅動(dòng)教學(xué)”和“互動(dòng)教學(xué)”，能有效刺激學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)下學(xué)有所獲。
三、改進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的對策與建議
針對目前學(xué)生現狀，在授課過(guò)程中，一定要注意循序漸進(jìn)。應該首先讓學(xué)生突破傳統的“啞巴式”英語(yǔ)授課形式，注重“師生”間雙向交流，首先讓學(xué)生“開(kāi)口”，突破以往學(xué)生“羞于啟齒”的心里障礙，讓他們自己發(fā)現原來(lái)語(yǔ)言就是“聽(tīng)懂別人說(shuō)的，讓別人聽(tīng)懂自己說(shuō)的”，從簡(jiǎn)單的自我介紹開(kāi)始，然后是“教材”朗誦，最后是“教材”理解和“你問(wèn)我答”，循序漸進(jìn)，對學(xué)生不能操之過(guò)急。
加強互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現代教育理念的重要組成部分�；�(dòng)教學(xué)對于軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，因為軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教師雙語(yǔ)教學(xué)最終目標是教師用雙語(yǔ)講授，學(xué)生用雙語(yǔ)思維以及師生之間用雙語(yǔ)交流，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合能力。在具體實(shí)施軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者認為可以通過(guò)以下方法來(lái)加強互動(dòng)，如可以采取英文項目分析、英文技術(shù)文檔的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)。
注意保護學(xué)生的興趣。對于許多基礎較弱的學(xué)生，一定要以“激發(fā)”其興趣為主導。通常人們對于困難都有畏懼和退縮的本能反應，但是興趣來(lái)了，這些困難可能就會(huì )被忽視甚至忘記。因此，在課堂設計上應注重興趣驅動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，從簡(jiǎn)單的單詞開(kāi)始，教師注意中英文結合講解，隨時(shí)解決學(xué)生的困難，讓學(xué)生忽略甚至忘記“翻譯”的煩惱，而更專(zhuān)注于教學(xué)內容的理解和思考。
運用多媒體等現代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著(zhù)高科技的發(fā)展而在近年逐漸開(kāi)展和普及的新生事物。它具有內容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無(wú)疑可以極大地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。首先，多媒體課件可以在有限的時(shí)間內傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語(yǔ)教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語(yǔ)口語(yǔ)的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設備將教學(xué)內容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
完善相應的制度和措施要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規章和制度。在此方面，個(gè)人認為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統的教學(xué)評價(jià)和激勵制度，給從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費上的支持，以此調動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評價(jià)體系以及學(xué)生考核標準體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。再次，努力創(chuàng )造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境。
結束語(yǔ)
在經(jīng)濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的計算機軟件開(kāi)發(fā)水平，盡快培養一大批既掌握國際標準化編程又懂外語(yǔ)的復合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過(guò)對軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)系列課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì )代價(jià)要低�！�
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