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運用多媒體優(yōu)化拼音課堂教學(xué)之淺見(jiàn)
拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān),也是最枯燥乏味的教學(xué)內容之一。從兒童的心理分析,一年級新生正處于從幼兒向兒童時(shí)期過(guò)渡。這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長(cháng)于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著(zhù)極大的聯(lián)系，即在他們高興時(shí)記憶效果良好，反之則較差。有鑒于此，利用多媒體直觀(guān)、形象的教學(xué)效應，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學(xué)，讓兒童在生動(dòng)、活潑、快樂(lè )的學(xué)習氛圍中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習的第一道難關(guān)。多媒體教學(xué)在改革傳統的教育思想，教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面顯示了現代媒體最優(yōu)化的功能。以下為筆者在應用多媒體輔助拼音教學(xué)的過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、聲形并茂，激發(fā)興趣
我國古代大教育家孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣及強烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用多媒體表現手段多樣化的特點(diǎn)，通過(guò)CAI課件中生動(dòng)形象的畫(huà)面、效果聲響，不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿(mǎn)足感等多種感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)拼音的“興奮點(diǎn)”達到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
例如學(xué)習復韻母《ai ei ui》一課，教師根據小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。首先通過(guò)生動(dòng)形象動(dòng)畫(huà)：兩個(gè)小朋友穿越海洋正去拼音王國的路上，忽然被一個(gè)大浪沖擊到了一個(gè)孤島上…… “怎么辦呢？”活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著(zhù)水聲、風(fēng)聲、求助聲，多種感觀(guān)創(chuàng )設的情境中，學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)，對解決問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向于拼音內容的學(xué)習。課進(jìn)行時(shí)，憑借學(xué)生已有的良好興趣，在“兩個(gè)小朋友翻山越嶺”動(dòng)畫(huà)展示的同時(shí)，學(xué)生不由自主的帶著(zhù)“哪兩個(gè)單韻母寶寶團結起來(lái)幫助小朋友解決困難”的興趣，快速高效的完成了下列的各項教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目的。
又如：在23個(gè)聲母的復習課上，讓學(xué)生在“生動(dòng)活潑的聲母歌及小動(dòng)物們手拉著(zhù)手齊唱齊跳”的動(dòng)畫(huà)中，給學(xué)生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個(gè)過(guò)程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學(xué)生所學(xué)，何樂(lè )而不為呢？
二、情境教學(xué)，師生互動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，應充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！庇纱丝闯�，教學(xué)過(guò)程中師生之間的尊重、默契、交流，互動(dòng)相互極為重要。特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，對一名教育教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)已不是原來(lái)傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，一堂沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習過(guò)程，已不適應現代高速發(fā)展的社會(huì )。哪怕是接受拼音教學(xué)中學(xué)生們也應當真正成為學(xué)習的主體，成為自己的主人，在多元化的信息教育情境中來(lái)真正展現自己的獨特人格魅力：
1、師生互動(dòng)，構建民主平等的師生關(guān)系。
民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造愉悅學(xué)習氛圍的前提。在拼音教學(xué)中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè )、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習。而在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。例如：在《d t n l》一組教學(xué)中的拼音識字，教師通過(guò)多媒體將書(shū)中圖畫(huà)展現成一組直觀(guān)、生動(dòng)的情境，再教學(xué)中通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生在感知故事的情境之后上臺與老師一起認認、演演、說(shuō)說(shuō)。如此師生互動(dòng)的情境，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養學(xué)生準音及口語(yǔ)表達能力的理想場(chǎng)所。
2、生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。
教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛對拼音教學(xué)有著(zhù)極其良好的實(shí)效。如復韻母《ai ei ui》教學(xué)中，教師同時(shí)展示“ei ui”團結合作幫助小朋友克服困難的情境動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在已與老師相互合作“準讀ai”、“練聲調”、“習帶帽”的基礎上，互相交流，共同認知，快速地進(jìn)行ei ui 的準音、帶帽練習，形成了生生互動(dòng)、相互合作的可喜局面。
3、境人互動(dòng)，實(shí)現人境融合的理想境界。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣應該重視。因為當學(xué)生和教師一同創(chuàng )設情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的狀態(tài)�！禷i ei ui》教學(xué)中，孩子們早已進(jìn)入與“ai ei ui團結合作、克服困難的情境中，隨著(zhù)困難的解決，“美麗的拼音王國的到達”這一情境也將不由自主的展現出來(lái)。起初學(xué)生融入情境之中，最終情境也因學(xué)生的加入變活了。
三、活躍思維，陶冶情感。
新課標明確指出“教師應重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”，情感是人對所接觸的客觀(guān)事物的態(tài)度的體驗，它與學(xué)生的認識過(guò)程是緊密聯(lián)系著(zhù)的，歡迎、滿(mǎn)意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著(zhù)對某種事物認識的加深，學(xué)生的情感會(huì )得到升華，并對這種事物的認識便會(huì )提高到一個(gè)新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學(xué)習的內驅力，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學(xué)習心境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習拼音的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力。多媒體技術(shù)在具有促進(jìn)智力功能的同時(shí)具有審美功能，為陶冶學(xué)生情感提供客觀(guān)的可能�？菰锏钠匆粜误w很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實(shí)體形象，會(huì )產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習變得更為主動(dòng)和積極，從一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解答中發(fā)散思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，達到教學(xué)的真正意義。
由此可見(jiàn)，多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀(guān)的師生互動(dòng)氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。然而應該承認，如果教師過(guò)多地把精力集中于操作演示，把學(xué)生的所有興趣都吸引到課件中過(guò)于直觀(guān)和熱鬧的內容上，是不利于引導學(xué)生思考，也不利于學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)展開(kāi)豐富的想像的。因此，在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)應掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學(xué)中的精華，兩者和諧統一，相得益彰，使多媒體技術(shù)能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的威力。
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