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運用多媒體優(yōu)化作文課堂教學(xué)的論文
語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作訓練是最關(guān)鍵、最綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節，也是困擾學(xué)生的一大難題�，F在，隨著(zhù)以計算機、網(wǎng)絡(luò )為主體的多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻，新世紀的教學(xué)時(shí)空如星云一般空前拓展。運用多媒體輔助作文教學(xué)的嘗試，讓我深切感受到多媒體猶如一縷春風(fēng)，一掃以往作文教學(xué)的枯燥沉庸，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機和活力。
俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”之感。而多媒體網(wǎng)絡(luò )中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識，可以去主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，開(kāi)闊學(xué)習者的視野。
一、運用多媒體指導學(xué)生觀(guān)察。
觀(guān)察是否深刻、細致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀(guān)察深刻，感受、體驗就深，就能觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機，發(fā)現題材價(jià)值。在平時(shí)的習作練習中學(xué)生的作文內容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì )觀(guān)察、善于觀(guān)察。而多媒體課件對培養學(xué)生的觀(guān)察力具有獨特的優(yōu)勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀(guān)形象地顯示出來(lái)，教師可根據教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導學(xué)生反復觀(guān)察、從而使學(xué)生的觀(guān)察逐步做到有序而細致。如指導學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學(xué)生顯示，并充分利用特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學(xué)生觀(guān)察，把觀(guān)察順序和寫(xiě)作順序有機地統一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀(guān)察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。
二、運用多媒體開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思路。
多媒體能再現場(chǎng)景，使觀(guān)察的對象比較集中，觀(guān)察的時(shí)間比較充裕，讓學(xué)生有充分的感知過(guò)程，還可以在再現的場(chǎng)景中自選畫(huà)面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養了學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，又培養了思維的多向性。如我在指導寫(xiě)《美麗的秋季》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂(lè )曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野……看完錄像，學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的�！薄拔襾�(lái)到了田野，我發(fā)現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的�！薄拔业焦麍@里尋找去天，我發(fā)現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的�！薄o接著(zhù)我說(shuō)：“我們大家發(fā)現秋天有這么多顏色，我們說(shuō)秋天是五顏六色的�！睂W(xué)生的思維的到了充實(shí)和發(fā)展，學(xué)生開(kāi)闊了思路。
三、運用多媒體讓學(xué)生大量、廣泛地閱讀。
教師通過(guò)internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識。以往要求學(xué)生閱讀作文的內容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，而現在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、豐富多彩的內容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過(guò)程中處于的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動(dòng)的能力構建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習效果明顯提高。
四、運用用多媒體改變評改方式，提高評改質(zhì)量評改是學(xué)生作文訓練的重要環(huán)節，它的作用是指導、幫助學(xué)生分析、運用寫(xiě)作材料，以不斷提高作文質(zhì)量�！鞍言u改作文的主動(dòng)權交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個(gè)人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數篇，用實(shí)物投影儀投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學(xué)生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽(tīng)結合，集體受益。同時(shí)，教師又能節省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。
總之，多媒體作為作文教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，優(yōu)化了作文課堂教學(xué)，為學(xué)生的作文引來(lái)了活水，給作文課堂注入了新的生命。激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養自主學(xué)習的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。
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