巧用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

巧用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

　　摘 要] 多媒體的普及為初中數學(xué)課迎來(lái)了嶄新的春天，為數學(xué)開(kāi)展新課提供了諸多的便利. 但是，多媒體在數學(xué)課中并不是無(wú)所不能的，錯誤的利用同樣會(huì )影響課堂教學(xué)質(zhì)量. 所以，對基于多媒體下的初中數學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，分析如何借助多媒體優(yōu)化數學(xué)課，這便成了我們所要探究的重點(diǎn).

　　關(guān)鍵詞] 初中數學(xué)；多媒體；方法；研究

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)開(kāi)始涌入課堂，多媒體就是其中一項. 目前，多媒體已經(jīng)成為數學(xué)課堂的一部分，同時(shí)也成為數學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)的主要輔助工具之一. 《新課改》中曾明確指出：大力推進(jìn)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)工作中的應用，提高科技與教學(xué)的完美整合，逐步實(shí)現教學(xué)方法、學(xué)習方法、師生互動(dòng)的科學(xué)性變革，最終為課堂教學(xué)提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的學(xué)習環(huán)境和輔助. 因此，我們可以看出多媒體技術(shù)在數學(xué)課中的實(shí)效性，它可以讓初中生更加直觀(guān)地感受知識、認知知識，并在多媒體影音、動(dòng)態(tài)等功能的牽引下快速激發(fā)自身的學(xué)習熱情，從而讓課堂學(xué)習從被動(dòng)轉型為主動(dòng). 因此，在開(kāi)設初中數學(xué)課堂教學(xué)期間，我們有必要圍繞多媒體展開(kāi)系統的研究，分析其有效性，以此促進(jìn)初中數學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量.

　　直觀(guān)呈現知識，增強課堂趣味

　　現階段，許多初中生在提到數學(xué)的時(shí)候都會(huì )瞬間色變，這是因為大部分初中生在數學(xué)知識掌握能力方面都存在問(wèn)題. 而導致這個(gè)問(wèn)題出現的主要原因有兩點(diǎn)：一是初中生對數學(xué)學(xué)習興趣缺失；二是數學(xué)難度較大，且大部分初中生的學(xué)習方法有誤. 筆者認為，數學(xué)邏輯性、抽象性都很強，雖然有些基礎知識可以被學(xué)生掌握，但是從解題和綜合練習的角度來(lái)看，卻有更多的學(xué)生疲于應對. 久而久之，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始厭惡數學(xué)，并失去學(xué)習數學(xué)的信心. 針對這個(gè)問(wèn)題，如果可以在數學(xué)課中合理導入多媒體這項資源，將知識直觀(guān)地呈現在學(xué)生的面前，不但可以增強學(xué)習的趣味性，而且還能促進(jìn)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的理解和認知.

　　1. 課件展示，趣味新課導入

　　在初中數學(xué)課中，新課導入是一個(gè)非常重要的階段，學(xué)生能否在這個(gè)階段對知識有所把握，將會(huì )直接影響他們之后的學(xué)習. 所以，在新課導入階段，我們可以合理地使用多媒體進(jìn)行輔助，由此增強新課導入的有效性和趣味性. 以蘇教版初中數學(xué)《探索直線(xiàn)平行的條件》為例：已知這節課的教學(xué)目標是幫助學(xué)生了解直線(xiàn)平行的條件，可以利用這個(gè)理論解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生空間概念的形成，提高學(xué)生的推理能力. 導入新課期間首先為學(xué)生出示教學(xué)課件，課件中包含幾組圖片，分別是鐵軌、磁懸浮列車(chē)的天線(xiàn)等，然后要求學(xué)生思考：圖中的兩條鐵軌之間，還有磁懸浮列車(chē)的兩條天線(xiàn)之間是否會(huì )相聚在一起？為什么？由此讓學(xué)生對平行這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生初步的印象. 當學(xué)生簡(jiǎn)單地回答了問(wèn)題后，再給他們出示平行線(xiàn)的相關(guān)圖形，也既是在課件中安插不同的幾組直線(xiàn)的不同位置關(guān)系. 之后，要求學(xué)生分析以下哪些直線(xiàn)是平行的關(guān)系，并簡(jiǎn)單陳述原因. 由于學(xué)生在課前已經(jīng)對課程有了預習，所以這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有難倒他們，他們很快給出了解答. 在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一直被多媒體展示出的圖片內容所吸引，哪怕之前不喜歡學(xué)習數學(xué)的學(xué)生，依然積極參與其中. 由此可見(jiàn)，利用多媒體開(kāi)展新課，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性和參與積極性的有效手段之一.

　　2. 問(wèn)題引導，豐富新課趣味

　　多媒體固然有效，但并不是展示了多媒體的功能就可以達成課堂實(shí)效，同時(shí)教師還要做出系統的點(diǎn)撥和指導，方可達成理想中的教學(xué)效果. 因此，在利用多媒體直觀(guān)呈現知識的同時(shí)，我們也要利用合理的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，由此增強他們對基礎知識的理解和認知. 同樣以《探索直線(xiàn)平行的條件》為例：首先筆者為學(xué)生出示了一個(gè)圖片（如圖1），然后提出思考性的問(wèn)題：圖片是老師想制作的一個(gè)掛衣架的效果圖，老師想用同位角相等，兩直線(xiàn)平行的知識說(shuō)明每?jì)蓷l線(xiàn)是平行的，可是又找不到同位角，上面只有內錯角，能否用它來(lái)說(shuō)明兩直線(xiàn)平行呢？這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性較強，需要學(xué)生動(dòng)用所有學(xué)過(guò)的相關(guān)知識予以解答. 因此，他們在探究的過(guò)程中遇到了一定的問(wèn)題. 而針對這個(gè)情況，筆者鼓勵學(xué)生利用合作式學(xué)習的方法一同探究，由此提升了整體的探究效率，最后總結出了答案. 那么，學(xué)生的回答是否準確呢？為了驗證學(xué)生的說(shuō)法，我們可以利用多媒體模擬出探究情境，然后通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段、測量的方式展開(kāi)驗證. 期間，整個(gè)驗證過(guò)程都是在多媒體中完成的，即節省了課堂時(shí)間，也簡(jiǎn)化了知識的煩瑣性. 總的來(lái)說(shuō)，利用多媒體展示知識的目的是幫助學(xué)生快速構建對知識的印象，但是若想讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識，還需要一些技巧的輔助. 比如上述問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究不但可以增強自身的探究熱情，而且還能避免他們在以后的學(xué)習、解題中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)走彎路.

　　3.實(shí)現化繁為簡(jiǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解

　　數學(xué)具有很強的抽象性、概念性、復雜性和邏輯性的特點(diǎn)，在學(xué)的過(guò)程中往往會(huì )給初中生帶來(lái)極大的困難. 有時(shí)，有些知識明明換個(gè)角度思考就可以把握它的規律，但是受到定式思維的影響，很多學(xué)生都無(wú)法及時(shí)把握要領(lǐng)，以至于他們在學(xué)的過(guò)程中總是一知半解. 尤其是在講解關(guān)于空間幾何的問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生缺乏空間感，所以在聽(tīng)課的時(shí)候總是聽(tīng)不懂，哪怕是教師將圖形畫(huà)了出來(lái)，他們依然無(wú)法理解. 筆者認為，合理采用多媒體的動(dòng)態(tài)功能，將空間幾何展示在學(xué)生的面前，不但可以讓知識化繁為簡(jiǎn)，而且還可以有效地增強初中生對相關(guān)知識的理解能力，提高整體課堂效率.

　　以蘇教版初中數學(xué)《圖形的平移》為例，這節課的教學(xué)目標是通過(guò)幫助學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，學(xué)會(huì )判斷圖形在方格紙上沿豎直和水平方向兩次平移的方向和平移的格數，了解水平、豎直和多次平移的特點(diǎn)，增強學(xué)生的空間感. 在教學(xué)期間，筆者首先利用多媒體模擬了一個(gè)大的方格表，然后在里面分別安插了三角形、平行四邊形、正方形和長(cháng)方形等圖形，然后通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)功能讓里面的圖形位移，幫助學(xué)生建立初步的圖形平移的概念. 之后，筆者又順勢提出問(wèn)題：今天老師請來(lái)了兩位好朋友，他們分別藏在我們教室中的不同的兩個(gè)桌子的抽屜里. 同學(xué)們可以把它找出來(lái)嗎？隨后，筆者將相關(guān)的展示圖呈現出來(lái)，讓學(xué)生跟隨展示圖來(lái)尋找兩個(gè)好朋友. 期間，為了豐富內容，筆者還額外安插了兩個(gè)小問(wèn)題：①第一個(gè)小朋友的位置：從班級左上角的桌子開(kāi)始向左平移兩個(gè)座位，就是他的位置；②第二個(gè)小朋友的位置：從班級右下角的桌子開(kāi)始向左平移四個(gè)座位，再向上平移兩個(gè)座位，就是他的位置. 由此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察多媒體中的圖形進(jìn)行思考、計算，便可以快速找到兩位新的朋友. 綜上可見(jiàn)，多媒體的合理運用不但可以促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的理解，幫助學(xué)生完成解答，而且還能讓問(wèn)題變得更加具體、直觀(guān)，從而讓數學(xué)課擺脫以往枯燥、乏味的局面.

　　4.巧用豐富資源，合理拓展知識

　　多媒體的直觀(guān)性、可視性可以將知識全方位地展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生充分體會(huì )知識的生成過(guò)程，讓他們對知識的掌握更加扎實(shí). 而除了這些功能之外，多媒體還包含了大量的信息，這些信息資源不但可以成為學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的輔助工具，同時(shí)還能豐富學(xué)生的學(xué)習生活. 所以，在完成教學(xué)后，數學(xué)教師可以根據具體的教學(xué)內容，還有學(xué)生對知識的掌握情況等幫助學(xué)生索引一些數學(xué)相關(guān)的材料、信息，由此讓學(xué)生在延伸探索中掌握更多的知識，了解到更多的學(xué)習要點(diǎn). 比如在學(xué)完《二元一次方程組》時(shí)，我們可以利用多媒體為學(xué)生索引一些典型的，或者是源自?shī)W林匹克競賽中的習題，并根據學(xué)生的解答情況將相關(guān)的解題思路出示給學(xué)生，由此讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)解題技巧. 又比如在學(xué)完《勾股定理》后，我們可以將鄒遠志、梅文鼎、項明達等十六位教師的反證方法出示給學(xué)生，讓他們在學(xué)的過(guò)程中可以掌握勾股定理的反證方法，從而讓他們進(jìn)一步認知勾股定理，并可以在解題和生活中更好地應用這個(gè)知識. 此外，一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習反思，還有景點(diǎn)的教學(xué)案例，我們同樣可以利用多媒體查找出來(lái)，然后簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的數學(xué)故事呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累更多的學(xué)習經(jīng)驗，掌握更多的解題技巧，由此全面提高他們的數學(xué)綜合能力.

　　綜上所述，多媒體所包含的豐富資源是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效材料，合理地使用這些材料不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活，而且還能讓他們進(jìn)一步體驗數學(xué)的魅力，繼而對數學(xué)生成無(wú)盡的興趣. 但值得注意的是：為學(xué)生索引的數學(xué)材料最好與當時(shí)的教學(xué)內容相符，這樣可以讓學(xué)生在思維活躍階段得到更多的練習，并保障練習的實(shí)效性. 其次，要嚴格控制索引的材料數量，以免因為材料過(guò)多對學(xué)生形成壓力，讓多媒體在功能上適得其反.

　　總而言之，將多媒體與初中數學(xué)課進(jìn)行有機整合，其目的在于增強數學(xué)教學(xué)的直觀(guān)性、可視性，讓抽象、復雜的知識變得更加具體，這樣不但可以讓學(xué)生更加清楚地認知所學(xué)內容，而且還能讓學(xué)生體會(huì )知識生成過(guò)程，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情，讓數學(xué)課變得更加靈動(dòng)、有趣. 但值得注意的是：多媒體在數學(xué)課中只是一項輔助工具，并不能稱(chēng)為課堂的主體. 雖然這篇論文的論述重點(diǎn)是基于多媒體下的數學(xué)課堂，但是教師和板書(shū)的作用依然重要. 所以，多媒體的使用不可盲目，并要遵循具體的學(xué)習內容和學(xué)情.

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