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高職院校電子技術(shù)類(lèi)課程的定位與教學(xué)內容的論文
論文關(guān)鍵詞:高職院校電子技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)定位教學(xué)內容
論文摘要:文章從高職教育以“技術(shù)本位”培養社會(huì )急需高技能人才的培養目標出發(fā),討論了在電子技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革的過(guò)程中所面對的定位與教學(xué)內容的問(wèn)題。最終針對就業(yè)導向提出了定位目標,理清了教學(xué)內容中理論與實(shí)踐的關(guān)系,得出了學(xué)生從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。
1.引言
高校的課程教學(xué)是人才培養體系中最基本、最具體、最重要的環(huán)節,也是以人才培養目標為終極目標的教學(xué)過(guò)程。由于社會(huì )分工和人才分類(lèi)不同,高等職業(yè)教育應當培養社會(huì )所需的應用型、技術(shù)型人才,因此,高職教育應以“崇術(shù)”為主,即“取所知之真理,而致諸用”,確定以“技術(shù)本位”培養社會(huì )急需的能將科學(xué)技術(shù)成果與生產(chǎn)實(shí)際相銜接的高技能人才。要實(shí)現高職教育的培養目標,教師就必須在教學(xué)中貫徹技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。電子技術(shù)類(lèi)課程是實(shí)踐性很強的一系列專(zhuān)業(yè)課程,其教學(xué)應當圍繞職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養展開(kāi)。由此我按照美國教育家約翰·杜威提出的“從做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)不斷推行教學(xué)改革,但在實(shí)際操作中卻出現了一些問(wèn)題,不解決這些問(wèn)題,高職院校電子技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)將收效甚微。
2.教學(xué)定位要準確
目前高職院校的電子類(lèi)教師大部分畢業(yè)于普通高校。這類(lèi)高校大部分是以“崇學(xué)”為主,也就是以“知識本位”培養學(xué)術(shù)型、研發(fā)型人才。這就導致部分教師從觀(guān)念上依舊延續了傳統本科教育的模式,實(shí)用知識與技能的教學(xué)特點(diǎn)不突出。如果在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計上安排了相應的實(shí)踐模塊,以增強學(xué)生的動(dòng)手能力為目的,但究竟應該“做”什么?“怎樣做”才有針對性?是否真正提高學(xué)生能力?這些問(wèn)題不解決,那么“從做中學(xué)”的教學(xué)就只能停留于表面,流于形式,學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì )覺(jué)得迷茫,從而失去動(dòng)手的興趣。其實(shí),這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養應用型、技術(shù)型人才為主,技術(shù)是指“根據生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和科學(xué)原理形成的知識方法和技能”,而技能是指“運用知識(經(jīng)驗知識和理論知識)成功(有效)完成任務(wù)的活動(dòng)能力”。所以技能既有運用知識的思維活動(dòng)能力——智力技能,又有使用工具儀器的活動(dòng)能力——操作技能。高職培養的人才應是這種具有運用知識能力的既具有一定智力技能的,又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務(wù)的操作技能的實(shí)用人才。解讀了這樣的培養目標,怎樣進(jìn)行教學(xué)定位呢?定位是以“職業(yè)崗位群工作所需人才類(lèi)型”為導向來(lái)確定的。根據我校長(cháng)期的就業(yè)觀(guān)察和分析,高職電子專(zhuān)業(yè)人才的定位可以參照下述的技術(shù)崗位來(lái)確定:
(1)在中小型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設備的設計和調試、檢修工作及營(yíng)銷(xiāo)工作。
(2)在大型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設備的調試、檢測、維修工作。
根據調查,無(wú)論在何種企業(yè),高職學(xué)生從事“調試,檢測,修理”技術(shù)工作的都占了很大一部分,而從事設計的學(xué)生只是少部分。這就說(shuō)明,電子技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)應定位在使大部分學(xué)生能勝任電子產(chǎn)品或設備的調、測、修工作,并在此基礎上,使部分優(yōu)秀學(xué)生能勝任更深層次的產(chǎn)品設計和開(kāi)發(fā)工作。這樣既符合高職學(xué)生在知識層次結構、學(xué)習習慣、認知心理等方面的特點(diǎn),又能有針對性地提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)課程的內容隨之即能夠根據教學(xué)定位所需的知識和技能需求展開(kāi)。
3.教學(xué)內容要明確
根據上述教學(xué)定位,教師必須從教學(xué)內容中提煉出從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。首先,要使學(xué)生形成智力技能,就必須向其提供可以運用于成功完成任務(wù)的知識,而不能一味崇尚理論教學(xué)或一味否認理論教學(xué)。教師應當在強調基礎理論知識夠用的前提下,傳授實(shí)用性的、滿(mǎn)足智力技能需求的有用理論,而不能大講運用價(jià)值極小,甚至無(wú)使用價(jià)值的、不能解決問(wèn)題的知識。因此,我對理論教學(xué)內容進(jìn)行了提煉,將其分為電子元器件類(lèi)和電子電路類(lèi)。
電子元件類(lèi)內容應當包含的知識點(diǎn)有:
(1)元器件的作用。
(2)元件的結構特點(diǎn)。
(3)元件的電氣性能和參數。
(4)元件的使用。
(5)元件的識別檢測方法。
(6)元件的故障特點(diǎn)。
該類(lèi)知識點(diǎn)主要解決怎樣認識元件,怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問(wèn)題。電路類(lèi)知識內容應當包含的知識點(diǎn)有:
(1)電路的作用。
(2)電路的結構特點(diǎn)及各元件作用。
(3)輸入、輸出信號特點(diǎn)。
(4)電路正常工作條件和數據。
(5)整機信號和供電流程。
(6)整機系統框架結構。
(7)故障特點(diǎn)和檢修流程與方法。
(8)電路設計的流程和方法。
上述知識點(diǎn)包含了學(xué)生從認知到分析到檢測最后到綜合性維修與設計真正所需的實(shí)用理論。當然理論教學(xué)不能孤立的講授,而應當與技能實(shí)踐訓練齊頭并進(jìn)或螺旋式進(jìn)行。智力技能實(shí)踐訓練核心應當包含:
(1)電路讀圖訓練。即利用電路知識點(diǎn),從電路圖中抓出電路的作用、結構特點(diǎn)、正常工作條件和數據、整機信號與供電流程。
(2)電路分析技能訓練。即在讀圖能力的基礎上將復雜的系統電路分類(lèi)歸列,化整為零,化繁為簡(jiǎn),逐一剖析,清理出各單元電路的系統結構特點(diǎn),從而達到可以運用電路圖的能力。
(3)故障分析能力訓練。即運用前述2個(gè)能力,根據實(shí)測數據進(jìn)行分析、判斷,結合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)電路設計能力訓練。即要求運用幾乎所有知識點(diǎn),配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產(chǎn)品設計。該能力尤其需在項目化教學(xué)中進(jìn)行有針對性的強化訓練。
其次,要形成操作技能就必須依靠智力技能,在其思維指導下使用工具、設備、儀器、儀表,如此學(xué)生才能有效完成電子產(chǎn)品的“調、測、修”工作任務(wù)。操作技能的訓練主要有:
(1)電子元件的識別、檢測、使用。
(2)元件和電路的安裝、焊接。
(3)電子產(chǎn)品(電路)的調試、檢測訓練。學(xué)生既要運用電路類(lèi)知識,又要運用“讀圖能力”“電路分析能力”,還要正確使用檢測儀器、儀表。
(4)故障檢修能力訓練。即對電子產(chǎn)品的故障現象進(jìn)行分析,確定故障部位,正確檢測數據,對數據進(jìn)行反復分析、判斷,最終找出故障元件,排除故障。
由上可見(jiàn),智力技能和操作技能是相輔相成的,兩者相互融合將形成以檢修或設計作為綜合技能的最終目標。理論教學(xué)是為實(shí)踐訓練服務(wù)的,因此,教師必須有針對性地選取對解決實(shí)際問(wèn)題有用的知識。而實(shí)踐訓練則是以使用工具、儀器、儀表對電子元件或電子產(chǎn)品進(jìn)行操作為表面目的,以運用有用知識,完成工作任務(wù)或智力和操作技能訓練,達到綜合性目標為實(shí)際目的的教學(xué)活動(dòng)。教師理清了理論與實(shí)踐的關(guān)系,明確了智力技能與操作技能的內容,才能突出電子技術(shù)類(lèi)課程的特點(diǎn)。
4.結語(yǔ)
培養學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是高職院校的重要任務(wù),在良好的校園文化環(huán)境中,學(xué)生接受教育,可具有一定的綜合實(shí)踐能力,在今后的工作中能夠成為從事第一線(xiàn)工作的高級技術(shù)人才,達到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學(xué)內容在電子專(zhuān)業(yè)《音響技術(shù)》、《主板維修》、《電視機原理》等課程中得到了實(shí)踐,課程定位較為準確,符合人才需求,獲得了用人企業(yè)的認可。教學(xué)內容也能夠調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣,取得了明顯的教學(xué)效果,讓學(xué)生親身體驗和提高了崗位綜合應用能力,滿(mǎn)足了高職教育以培養崗位應用能力、社會(huì )應用能力為中心的教學(xué)要求。
參考文獻:
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