- 相關(guān)推薦
農村初中校校本課程建設思考的論文
【摘 要】課程改革、校本建設關(guān)鍵在于精神追求和觀(guān)念轉變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學(xué)校、條件好的達標校能進(jìn)行校本研究與建設，農村校、物質(zhì)條件差的初級校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀(guān)念的改變與否決定了農村校校本課程建設的成功與否。
【關(guān)鍵詞】校本課程 轉變觀(guān)念 農村初中
前不久得知，英國將在中學(xué)開(kāi)設一門(mén)叫快樂(lè )的課程，內心有所觸動(dòng)，不由地想到當前我國各地各校校本課程建設的現狀。
隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，我們可以看到相當多的學(xué)校有了校本課程，再仔細瞧瞧，大家又會(huì )發(fā)現這里的相當多學(xué)校，都是城市的，而且是達標校，或是正在評估，準備達標的學(xué)校。觀(guān)其校本，內容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng )作、二外選修、影視制作、采訪(fǎng)主持、現代企業(yè)參觀(guān)、主題旅游、到社區開(kāi)展有意義的活動(dòng)等等。然而，關(guān)于農業(yè)、農村、農民，我們卻難以在其中發(fā)現蹤影，或者也只是浮光掠影。
有關(guān)校本課程建設一直存在著(zhù)一個(gè)認識誤區，即認為：相對城市尤其是大城市而言，農村校搞校本課程開(kāi)設條件尚不成熟。不可否認，當前我國農村中學(xué)，尤其是農村初中辦學(xué)條件普遍較差，許多學(xué)校不具備計算機、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò )等現代化教學(xué)設備。農村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區資源。但是因此就認為農村學(xué)校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀(guān)的，也是悲觀(guān)的。其根本還在于沒(méi)有正確理解校本課程建設的內涵意義。
校本課程是由學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，作為基礎教育階段課程系統中三類(lèi)課程之一，是最能體現學(xué)校特色和個(gè)性的，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)重要作用。校本課程建設與管理，是課程改革的一大創(chuàng )新，它賦予了學(xué)校在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力上極大的責任和一定的自主權。
其核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀(guān)念和精神追求，所以課程改革、校本建設關(guān)鍵在于精神追求和觀(guān)念轉變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學(xué)校、條件好的達標校能進(jìn)行校本研究與建設，農村校、物質(zhì)條件差的初級校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀(guān)念的改變與否決定了農村校校本課程建設的成功與否。
一、轉變觀(guān)念，樹(shù)立自信
目前農村教育培養目標在傳統的思想觀(guān)念的支配下，很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農門(mén)”，停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應試進(jìn)城教育上，注重書(shū)本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應性和實(shí)用性，教材內容與農村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差，遠離學(xué)生生活，學(xué)習的知識難以服務(wù)于當地經(jīng)濟的發(fā)展。
農村校應該根據農村地域特點(diǎn)，看到農村所擁有的自身資源優(yōu)勢，開(kāi)設并建設符合實(shí)際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農村初級中學(xué)，但老師們并沒(méi)有因為學(xué)校無(wú)先進(jìn)的教學(xué)設備而放棄校本課程的開(kāi)發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村，有著(zhù)淳樸的民風(fēng)，許多在城里早不見(jiàn)蹤影的民俗在這里仍延續著(zhù)。老師們便開(kāi)設了民俗探究課，與學(xué)生在追溯民風(fēng)習俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內在聯(lián)系；學(xué)校還根據山村地理與經(jīng)濟特點(diǎn)，開(kāi)設了水土與果樹(shù)栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農村初級中學(xué)一樣能有校本，一樣有開(kāi)發(fā)與建設校本課程的自身優(yōu)勢。這些都是農村校本課程得天獨厚的資源，因此必須轉變觀(guān)念，正確理解校本課程建設的內涵和意義，樹(shù)立其校本研究的信心，并身體力行。
二、建立多元的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的綜合性評價(jià)指標體系和評價(jià)模式
制約農村初級中學(xué)校本課程建設進(jìn)程的因素，還在于由落后的觀(guān)念導致的落后和不合理的教育評價(jià)。
80年代中期以來(lái)，我國基礎教育評價(jià)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現行的評價(jià)與當前實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問(wèn)題是：
1、對教師的評價(jià)
現行的教師評價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分數。其不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）評價(jià)目標片面，只重視教育的短期外部需要；
�。�2）評價(jià)途徑偏窄，只通過(guò)教育過(guò)程的終結狀態(tài)去評價(jià)；
�。�3）評價(jià)指標單一，只看學(xué)生的考試成績(jì)；
�。�4）評價(jià)體系不完善，缺少診斷和矯正機制；
�。�5）評價(jià)主體單一，教師參與評價(jià)的成分低。
在這樣的制度下，名利的分配成為評價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調下，功利主義和局部效應的需要難免會(huì )使教師評價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀(guān)念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、對學(xué)生的評價(jià)
過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)指標單一，基本以書(shū)本知識為中心，忽視對實(shí)際能力，學(xué)習態(tài)度的綜合考查：評價(jià)方法多采用紙筆方式，過(guò)于注重量化，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，評價(jià)技術(shù)落后；過(guò)分關(guān)注對結果的評價(jià)，忽視對過(guò)程的評價(jià)等。在當前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著(zhù)教育教學(xué)圍著(zhù)考試轉的現象，反映在學(xué)生評價(jià)的內容上，出現了將評價(jià)內容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對考試不涉及的內容則較少關(guān)注。
具體表現為重分數，忽視學(xué)生實(shí)際能力；重態(tài)度，忽視學(xué)生情緒情感；重結果，忽視學(xué)生學(xué)習過(guò)程；重升學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體差異；重書(shū)本，忽視社會(huì )影響力。重管理，忽視學(xué)生合法權益。
為此必須建立多元的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的綜合性評價(jià)指標體系和評價(jià)模式，以確保農村校校本課程開(kāi)發(fā)與建設工作的持續健康發(fā)展。
教師評價(jià)運用評價(jià)的激勵、調控、導向和診斷等功能去促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認識，自我診斷、自我調控的內在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價(jià)的全體成員真正站立在共同的價(jià)值平臺上，去對所面臨的教育現象進(jìn)行由衷的價(jià)值判斷。在這種以自由、自覺(jué)、自主為基礎的評價(jià)活動(dòng)中，教師的參與才是真實(shí)、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價(jià)才能達成共識而且具有多贏(yíng)效應。
來(lái)自于教育內部需要的，同時(shí)注重教育過(guò)程和結果的多元的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的綜合性評價(jià)指標體系和評價(jià)模式，才具有最大限度的提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的力量，成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動(dòng)，才能保證農村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(cháng)遠利益。
讓我們再將思考點(diǎn)回到本篇開(kāi)頭的英國將開(kāi)設快樂(lè )課程這一消息上來(lái)，筆者以為，轉變了觀(guān)念，有了正確合理的教育評價(jià)，那么農村校的校本課程建設不僅成為可能，不僅也會(huì )如城市校、達標校那樣如火如荼；并且，在開(kāi)設怎樣的校本課程上，無(wú)論是農村初級校，還是城市達標校都將會(huì )有更深層的思考。
參考文獻：
�。�1］教育部基礎教育司。走進(jìn)新課程。
�。�2］吳剛平。校本課程開(kāi)發(fā)。
�。�3］關(guān)于學(xué)生評價(jià)改革的幾個(gè)問(wèn)題。北師大基礎教育課程中心。
【農村初中校校本課程建設思考的論文】相關(guān)文章：
軟件工程專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)課程建設思考的論文07-03
專(zhuān)業(yè)軟件化改造背景下課程建設的思考論文07-03
關(guān)于人身保險學(xué)課程建設的幾點(diǎn)思考論文07-03
對高職院校舞蹈建設的思考論文07-04
普通心理學(xué)省級精品課程建設的實(shí)踐與思考論文07-03
制造技術(shù)雙語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的思考論文07-04
汽車(chē)造型設計課程建設探索論文07-03
基于課程群建設的國際貿易論文07-03