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專(zhuān)業(yè)軟件化改造背景下課程建設的思考論文
分析了專(zhuān)業(yè)軟件化改造背景下采用現代信息技術(shù)進(jìn)行課程建設的原則、層次和需要注意的問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，實(shí)現教學(xué)內容、學(xué)習方式、教學(xué)方式和互動(dòng)方式的變革，在提升教學(xué)的效果同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支撐。
一、引言
專(zhuān)業(yè)軟件化改造指利用先進(jìn)的信息技術(shù)對傳統課程的教學(xué)各個(gè)環(huán)節進(jìn)行改進(jìn)提升，其中一個(gè)重點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)課程的軟件化改造，通常表現為信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合。這也是當前我國信息化教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部在《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》中也提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具[1]。
二、專(zhuān)業(yè)軟件化改造背景下課程建設的原則
專(zhuān)業(yè)軟開(kāi)發(fā)件化改造強調信息技術(shù)要立足于服務(wù)于課程建設，其出發(fā)點(diǎn)是課程，而不是信息技術(shù)。因此軟件化改造應設法找出信息技術(shù)的應用范圍，如信息技術(shù)在哪些方面可以增強學(xué)生學(xué)習的效果，使學(xué)生完成以往通過(guò)傳統方法難以做到的事，達到傳統方法無(wú)法企及的效果，以便更好地實(shí)現課程的目標。
專(zhuān)業(yè)軟件化改造不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應用于教學(xué)，而是在更高層次上推動(dòng)信息技術(shù)與課程的融合與主動(dòng)適應。因此我們有必要改變傳統的單一輔助教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，立足于課程整體考慮信息技術(shù)的功能與作用。其中一個(gè)典型方法就是創(chuàng )建數字化的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)創(chuàng )設各類(lèi)主動(dòng)學(xué)習的情境，讓教師和學(xué)生接受信息技術(shù)，并自覺(jué)地利用信息技術(shù)，增強認知改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習[2]。
專(zhuān)業(yè)軟件化改造中課程改造的主體是課程而非信息技術(shù)，不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標和教學(xué)效果。課程軟件化改造應以課程目標為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，選擇最恰當最適合的技術(shù)，尤其要避免在使用傳統教學(xué)手段能夠取得良好效果時(shí)，生硬地使用信息技術(shù)。
專(zhuān)業(yè)軟件化改造并不意味著(zhù)排斥傳統的教學(xué)形式和技術(shù)。對此聯(lián)合國教科文組織指出： “尤其應把技術(shù)與傳統的教育形式結合起來(lái)加以使用，而不應將其看作是一種取代傳統形式的獨立的手段”。因而在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，我們必須將信息技術(shù)與傳統的教育形式結合起來(lái)使用，不能認為有了信息技術(shù)，傳統技能和方法就無(wú)用了。
專(zhuān)業(yè)軟件化改造并不是簡(jiǎn)單的“課堂電子化”或“教案電子化”，信息技術(shù)與課程整合是手段不是目的，也不是為教育增加一個(gè)研究領(lǐng)域，而是要解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
三、課程整合的兩個(gè)層次
根據信息技術(shù)與課程整合的程度以及技術(shù)的定位不同，可以將整合劃分為兩個(gè)層次。
1.基礎層次整合
這個(gè)階段將信息技術(shù)作為一種工具應用于教學(xué)實(shí)踐中，其目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提升教和學(xué)的效果。這一階段基于將信息技術(shù)作為教學(xué)手段和學(xué)習工具的視角，整合定位于方法論的范疇，研究信息技術(shù)對教學(xué)信息再現、對教學(xué)質(zhì)量的提升、對發(fā)展學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高等作用。 其理論依據是建構主義學(xué)習理論，通過(guò)信息技術(shù)手段營(yíng)造相應的學(xué)習環(huán)境。從而研究學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、研究性學(xué)習等內容。這一層次的整合使信息技術(shù)融合到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)對象、學(xué)習方法、學(xué)生能力發(fā)展等各個(gè)要素之中�！� 基礎教育課程改革綱要( 試行) 》中也指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�
此層次整合目的在于提高教師的教學(xué)效率和改善學(xué)生的學(xué)習效果，從而在一定程度上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)層次上，實(shí)踐者主要是教師和學(xué)生。因此要實(shí)現這一目標，要求教師和學(xué)生熟悉信息技術(shù)，并有意識地、合理熟練地運用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。教師能夠根據教學(xué)的需要，依據建構主義的有關(guān)理論，運用信息技術(shù)手段營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供幫助。學(xué)生能夠按照教師的要求，運用適當的信息技術(shù)去探索、解決問(wèn)題，最終完成學(xué)業(yè)任務(wù)，發(fā)展相關(guān)技能。同時(shí)在這個(gè)層次整合的實(shí)現過(guò)程中，不能為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，要清楚地認識到信息技術(shù)只是一種工具或手段，選擇何種信息技術(shù)其標準就是能否最有效地實(shí)現教學(xué)目標，同時(shí)在此前提下其考慮經(jīng)濟實(shí)用性[3]。
2.核心層次整合
這一層次的整合強調在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，將信息技術(shù)的內容融合到其他課程的結構、內容、資源和方法當中。對此國內學(xué)者徐萬(wàn)胥也提出過(guò)類(lèi)似思想，他認為：“所以我們認為信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐，是指信息技術(shù)有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，從而對課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革”。聯(lián)合國教科文組織也指出：“技術(shù)應該既是內容，又是方法，而始終出現在教育過(guò)程之中”。
因此這一層次的整合強調將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結構、內容、資源和方法之中，從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。在課程開(kāi)發(fā)的一系列過(guò)程中，必須把信息技術(shù)作為課程結構、內容、資源和方法的不可或缺的部分進(jìn)行考慮，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)把信息技術(shù)融入課程之中，使信息技術(shù)成為課程的一個(gè)有機組成部分，實(shí)現其“內化”作用。經(jīng)過(guò)整合之后，信息技術(shù)不再是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習對象，而與課程結構等各要素融為一體，成為與課程內容和課程實(shí)施自然和諧的組成部分，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息利用的能力，培養協(xié)作意識和能協(xié)作力。
四、課程整合應注意的問(wèn)題
1.注重整合過(guò)程的科學(xué)性與有效性
從系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，要有效開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，其中教師整合能力、信息化教學(xué)資源和相關(guān)的保障因素建設是整合的前提和基礎，在此基礎上，應該從平時(shí)做起，注重學(xué)校教師日常教學(xué)中貫徹科學(xué)性和有效性，具體表現在以下幾個(gè)方面：①在教學(xué)設計方面，首先需要探索信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合模式，這一模式強調學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。通過(guò)各類(lèi)軟件演示工具促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和認知水平的提高，同時(shí)設計出符合專(zhuān)業(yè)軟件化改造標準的、通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教案。②在整合過(guò)程的實(shí)施方面，通過(guò)合理、有效地使用信息技術(shù)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，把握好課堂的氣氛和節奏，在完成相關(guān)課程教學(xué)目標的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到明顯提升，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生信息素養的改進(jìn)。③在整合策略與方法方面，從關(guān)注整合的形式轉向關(guān)注整合的效果和效率，即整合是否優(yōu)化了課程教學(xué)、是否提高了教學(xué)效果、是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。提升認真思考“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率，哪些效果如果不用信息技術(shù)就無(wú)法實(shí)現”等問(wèn)題，從而真正關(guān)注整合教學(xué)本身的優(yōu)劣。
2.注重教師自身整合能力的建設
教師自身整合能力的建設是實(shí)現信息技術(shù)與相關(guān)課程整合的直接影響因素，相關(guān)研究也表明，教師的信息技術(shù)水平及課程整合能力與課程整合的最終效果存在顯著(zhù)的相關(guān)性。要提升教師自身的整合能力，必須關(guān)注教師的兩個(gè)方面：一是關(guān)注教師對整合的觀(guān)念和態(tài)度，采取有效措施消除部分教師對信息技術(shù)的恐懼，從而樹(shù)立信心，改變對待整合的消極態(tài)度，加強對信息技術(shù)在教學(xué)中應用效果的認識;二是關(guān)注教師整合能力建設，重視和有效開(kāi)展教師整合能力建設。在教師整合能力建設過(guò)程中，必須對教師整合能力建設有持續建設的規劃，要科學(xué)確定學(xué)校教師整合能力培訓的內容，改進(jìn)教師整合能力培訓的策略與方法[4]。
3.注重相關(guān)教學(xué)資源信息化建設
在專(zhuān)業(yè)軟件化改造的過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)資源也是重要影響因素，信息化資源與課程整合存在高度的相關(guān)性。因此必須重視和有效開(kāi)展教學(xué)資源信息化建設。通過(guò)資源管理平臺開(kāi)展資源的共建共享，注重資源的規范、標準與使用層面的便捷性，通過(guò)收集、整理、開(kāi)發(fā)等多種方式開(kāi)展資源共建共享。作為教學(xué)的重要主體，教師、學(xué)生必須共同參與資源的建設，建立與完善資源建設的管理機制，從而推進(jìn)資源的有效使用，營(yíng)造有效整合的環(huán)境和氛圍。在一個(gè)信息技術(shù)與課程整合氛圍濃厚的環(huán)境中，通過(guò)共同的信念和價(jià)值的引領(lǐng)，教師和學(xué)生就會(huì )因為共同的目標而相互交流、學(xué)習和合作，推動(dòng)整合向更深層次發(fā)展。
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