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當前兒童文學(xué)課程設置與教材編寫(xiě)方面存在的問(wèn)題的論文
1923年，魏壽鏞、周侯予在其合著(zhù)的我國第一部?jì)和膶W(xué)（教育）研究著(zhù)作《兒童文學(xué)概論》（商務(wù)印書(shū)館，1923年版）說(shuō)了一段激情洋溢的話(huà)：“旁的不用說(shuō)，年來(lái)最時(shí)髦，最新鮮，興高采烈，提倡鼓吹，研究試驗，不是這個(gè)‘兒童文學(xué)’問(wèn)題么？教師教，教兒童文學(xué)，兒童讀，讀兒童文學(xué)，研究?jì)和膶W(xué)，演說(shuō)兒童文學(xué)，編輯兒童文學(xué)，這種蓬蓬勃勃勇往直前的精神，令人可驚可喜�！盵1]這兩位從中等師范畢業(yè)不久的年輕教師為我們描繪了一幅在當時(shí)令人驚喜、在今天仍讓人神往的兒童文學(xué)教育圖景！其實(shí)，今天的兒童文學(xué)教育也呈現與之相似的一派欣欣向榮的景象：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準強調了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)與課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文絕大部分是兒童文學(xué)；兒童文學(xué)研究專(zhuān)家呼吁研究?jì)和膶W(xué)在小學(xué)教育中的實(shí)施，相關(guān)的論著(zhù)也相繼發(fā)表；社會(huì )各界參與討論原有小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的選文應否增刪，爭論新的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的選文是否恰當等；教師們紛紛撰文探討各單篇兒童文學(xué)課文的教學(xué)內容的選擇與教學(xué)方法的運用；一些高校新設的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“兒童文學(xué)”課程；兒童出版領(lǐng)域涌現出“民國潮”，出版社競相重印了大量的民國小學(xué)國語(yǔ)、國文教科書(shū)及其他兒童讀物�？梢哉f(shuō)，各方正在合力掀起一股新的兒童文學(xué)教育大潮！
為了讓這股兒童文學(xué)教育大潮涌得更高，有必要通過(guò)溯源的方式為其蓄積足夠的能量。俗話(huà)說(shuō)：“鑒古以知今”。我們可以從歷史研究中尋找到一些解決現實(shí)問(wèn)題的智慧，也可以歷史為參照來(lái)考察當下的得失。教育的發(fā)展經(jīng)常出現“鐘擺”現象，所以我們常稱(chēng)某次改革為第幾“輪”改革。雖然每“輪”教育改革的時(shí)間不同，但要解決的基本問(wèn)題往往沒(méi)有多少變化。如果我們不清楚過(guò)去的研究，那么前人已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們往往還把它當成問(wèn)題在爭論；前人沒(méi)有解決的問(wèn)題，我們可能還沒(méi)有意識到這是問(wèn)題。因為不知道來(lái)時(shí)的路，所以結果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點(diǎn)，導致這些出發(fā)看起來(lái)是在前進(jìn)，實(shí)際上是在倒退。目前的兒童文學(xué)教育在很多方面就出現了這樣的狀況。
就兒童文學(xué)教育人才的培養來(lái)說(shuō)，和歷史上的做法相比，退化的狀況尚未改觀(guān)。
首先，課程設置。20世紀二十年代兒童文學(xué)教育興盛初期，在一些中學(xué)、中等師范的課程設置中就有相應的課程，如1923年4月錢(qián)基博在其所擬的《三年師范講習科國文教學(xué)綱要》之“本科作業(yè)支配”中將“通解普通語(yǔ)言文字”“自由發(fā)表思想”與“解悟小學(xué)教學(xué)法”作為師范教育的三項要務(wù)，并指出若要“解悟小學(xué)教學(xué)法”就要研習“兒童讀物研究”和“改文”兩類(lèi)重要的課程[2]。又如1924年?yáng)|大附中高中職業(yè)組師范科所開(kāi)設的選修課程就包括“國文教學(xué)問(wèn)題”“國文教學(xué)法”和“兒童文學(xué)”[3]。再如1924年北師大附中高級部女子師范科課程標準中開(kāi)列的科目有“模范文選”“書(shū)法”“文字學(xué)”“國語(yǔ)發(fā)音學(xué)”“語(yǔ)法”“修辭學(xué)”和“兒童文學(xué)”。其中“兒童文學(xué)”在最后一學(xué)期（第六學(xué)期）開(kāi)設，而且學(xué)分較高（二學(xué)分）[4]�？梢�(jiàn)，兒童文學(xué)大潮興起時(shí)，師范學(xué)校對兒童文學(xué)課程十分重視。20世紀四十年代，大學(xué)師范學(xué)院的課程中都有“兒童文學(xué)及青年讀物”這一課程，分三、四、五年級選修，共三學(xué)分。1947年，陳伯吹認為將此作為選修課程并不恰當，所以乘各級課程標準修訂之機發(fā)出呼吁：“高中師范，專(zhuān)科師范，大學(xué)教育學(xué)院，師范大學(xué)，亟應添設‘兒童文學(xué)’或‘兒童讀物’一學(xué)程，并且規定為‘必修科目’，這樣數十年后，也許會(huì )人才輩出，而優(yōu)秀的兒童讀物，也琳瑯滿(mǎn)目，美不勝收了�！盵5]
其次，課程內容。就目前所見(jiàn)的幾則兒童文學(xué)教育早期的材料來(lái)看，各師范學(xué)校在呈現課程時(shí)多只列出“兒童文學(xué)”課程名目，并沒(méi)有詳細地列出其課程內容，這大概與最初多數學(xué)校并不清楚其課程內容有關(guān)。但是，北師大附中高級部女子師范科對兒童文學(xué)課程內容的確定做了積極的探索，其《高級部女子師范科國文課程標準》不僅明確地標示課程名稱(chēng)為“兒童文學(xué)”，而且較詳細地列出課程目標和內容：“說(shuō)明文學(xué)在小學(xué)教育上之價(jià)值，授以?xún)和膶W(xué)之意義與特點(diǎn)，指定兒童讀物之類(lèi)別及其標準；并審究?jì)和膶W(xué)之教學(xué)法。計分三部：（1）何為兒童文學(xué)：定義，要素，起源。（2）兒童文學(xué)之分類(lèi)：歌謠，寓言，童話(huà)，故事，傳說(shuō)，戲曲。（3）兒童文學(xué)教學(xué)法：教材，教法�！睆钠浯_定的最終目標和所設置的三大
項內容來(lái)看，有關(guān)“兒童文學(xué)”的講授均是為了讓師范生懂得如何借助兒童文學(xué)來(lái)進(jìn)行“小學(xué)教育”的[6]�？梢�(jiàn)，早期師范學(xué)校的“兒童文學(xué)”課程內容彰顯出中的是濃厚的“教育”而非“文學(xué)”色彩。
最后，教材編寫(xiě)。20世紀二三十年代出版的數種“兒童文學(xué)概論”“兒童文學(xué)研究”和“兒童讀物研究”之類(lèi)的書(shū)籍，并非專(zhuān)門(mén)研究?jì)和膶W(xué)的專(zhuān)著(zhù)，而是培養小學(xué)兒童文學(xué)教育師資的教材，如張圣瑜在其所著(zhù)《兒童文學(xué)研究》（商務(wù)印書(shū)館，1928年版）的“例言”中寫(xiě)道：“本編材料適敷師范科學(xué)生第三學(xué)年第一學(xué)期兩學(xué)分之修習，編者在江蘇省立第一師范學(xué)校作為研究材料，復經(jīng)邵鶴亭君于江蘇省立第二女子師范學(xué)校采為教材�！眳尾�(zhù)的《兒童文學(xué)概論》（大華書(shū)局，1934年版）的扉頁(yè)廣告標明該書(shū)是“給簡(jiǎn)易師范學(xué)校、鄉村師范學(xué)校、縣立師范學(xué)校、師范講習所等而編輯的”。陳濟成、陳伯吹合編的《兒童文學(xué)研究》（上海幼稚師范學(xué)校從書(shū)社，1934年版）則是二位編者根據自己在上海幼稚師范學(xué)校的講稿編輯而成的，給學(xué)生“用作課本”。在這些書(shū)中，除有大量的章節以介紹兒童文學(xué)的教學(xué)對象（兒童文學(xué)的定義、價(jià)值、來(lái)源、分類(lèi)、體裁等）外，還有專(zhuān)門(mén)的章節介紹兒童文學(xué)的教材和教學(xué)，如魏壽鏞、周侯予合著(zhù)的《兒童文學(xué)概論》中就設有《兒童文學(xué)的教學(xué)法》一章，并附錄有“課本形式”和“文學(xué)教學(xué)實(shí)況”。張圣瑜著(zhù)的《兒童文學(xué)研究》中有“兒童文學(xué)與教育”“兒童文學(xué)之教材”和“兒童文學(xué)教學(xué)法”專(zhuān)章及附錄“兒童文學(xué)教科實(shí)況調查”。趙侶青、徐迥遷合著(zhù)的《兒童文學(xué)研究》（中華書(shū)局，1933年版）中有“兒童文學(xué)在初等教育段應占怎樣的地位”一章。呂伯攸著(zhù)的《兒童文學(xué)概論》（大華書(shū)局，1934年版）中有“兒童文學(xué)和教育”“兒童文學(xué)的教學(xué)法”和“兒童文學(xué)書(shū)本的形式”等三章。陳濟成、陳伯吹合編的《兒童文學(xué)研究》中有“兒童文學(xué)與教育”一章。這些教材的著(zhù)者也多是教育研究和（或）文學(xué)創(chuàng )作者，如施仁夫在張圣瑜著(zhù)的《兒童文學(xué)研究》的序言中稱(chēng)：“張君圣瑜，與文學(xué)有宿緣，從事小學(xué)教育暨師范教育凡十年；本其研究之心得，教學(xué)之經(jīng)驗，著(zhù)兒童文學(xué)研究一書(shū)”。又如盛振聲在趙侶青、徐迥遷合著(zhù)的《兒童文學(xué)研究》的序言中稱(chēng)：“徐趙二君從事兒童教育十余年，日與兒童共同生活，對于兒童的一舉一動(dòng)，一言一語(yǔ)，觀(guān)察精微。對于兒童文學(xué)，創(chuàng )作與指導，經(jīng)驗俱富，故談兒童文學(xué)，別有見(jiàn)地，自非浮泛者可比�！倍疫@些作者已自覺(jué)地堅持著(zhù)教育的立場(chǎng)去研究?jì)和膶W(xué)，如張圣瑜在《兒童文學(xué)研究》的“例言”中稱(chēng)：“本編合兒童學(xué)文學(xué)并兩者相互之關(guān)系，以闡明原理，合以教育藝術(shù)等原則，申述方法”。他甚至為了該書(shū)所述能契合教學(xué)實(shí)際還特地趕在出版前就有關(guān)問(wèn)題在廣大師生中進(jìn)行調查，其“例言”寫(xiě)道：“本編峻事之際，曾制表調查，省內外各師范學(xué)校各著(zhù)名小學(xué)校及各畢業(yè)同學(xué)頗蒙惠復，得以完成是稿，免踏蹈空之弊，俾同好多資取法，豈特編者個(gè)人感激之私哉”，“本編草創(chuàng )望海內教育家指正”！
1949年之后，有很長(cháng)一段時(shí)間，“兒童文學(xué)”課程和“兒童文學(xué)概論”之類(lèi)的教材從中等師范的教育中消失，只有“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”之類(lèi)名稱(chēng)的課程和教材。
近幾年，一些高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)也設置了“兒童文學(xué)”課程，也使用“兒童文學(xué)概論”之類(lèi)的教材，但是和20世紀二三十年代在兒童文學(xué)和小學(xué)教育之間存在著(zhù)實(shí)質(zhì)聯(lián)系的兒童文學(xué)教育研究有著(zhù)本質(zhì)的不同，因為現在所用的“兒童文學(xué)概論”教材介紹的是兒童文學(xué)的定義、本質(zhì)、種類(lèi)、體裁、題材、創(chuàng )作等文學(xué)研究范疇的東西，而幾乎不涉及教育問(wèn)題。所以，在這門(mén)課程中出現了“兒童文學(xué)”與“教育”看似有聯(lián)系而實(shí)際上是“兩張皮”的現象。也許是因為有些學(xué)者認為只要懂得了兒童文學(xué)自然就會(huì )進(jìn)行兒童文學(xué)教育；或者認為既然已經(jīng)開(kāi)設了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”之類(lèi)的課程，那么在這類(lèi)教育學(xué)課程中所學(xué)的一般性的教學(xué)理論同樣適應于兒童文學(xué)教學(xué)。我認為問(wèn)題主要出在教材的編寫(xiě)主體上，目前“兒童文學(xué)概論”教材的編寫(xiě)人員多是既無(wú)基礎教育實(shí)際經(jīng)驗或研究經(jīng)歷，又無(wú)兒童文學(xué)創(chuàng )作能力而單純從事“文學(xué)”（理論）研究的學(xué)者，并非真正的兒童文學(xué)教育研究者、實(shí)踐者，所以他們不會(huì )把兒童文學(xué)當成一項課程資源來(lái)對待而從教育的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，其實(shí)也因為學(xué)術(shù)背景的缺失和研究立場(chǎng)的限制使其難以闡述具體的兒童文學(xué)教育問(wèn)題，即使有所涉及也多陷入民國兒童文學(xué)專(zhuān)著(zhù)所力避的“浮泛”、“蹈空”的境地，所論也與課程與教學(xué)論層面的兒童文學(xué)教育相距甚遠，更不要說(shuō)去指導實(shí)際的兒童文學(xué)教育了�？傊�，如果參照歷史，則應在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設“兒童文學(xué)教育”課程，編寫(xiě)探討兒童文學(xué)的教育價(jià)值、課程設置、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施為主要內容的“兒童文學(xué)教育概論”教材。
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