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教育心理學(xué)課程和教學(xué)存在的問(wèn)題及改革途徑論文
教育心理學(xué)伴隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現已成為各類(lèi)高等院校中的專(zhuān)業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習教材每在5-6年才會(huì )更新一次，進(jìn)而導致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì )中，競爭力的提升。由此可見(jiàn)，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。
（一）課程和教材存在的問(wèn)題
目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內容來(lái)進(jìn)行的，一是著(zhù)重強調實(shí)際教育服務(wù)，過(guò)去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認為在教育過(guò)程中心理上出現的種種現象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來(lái)進(jìn)行組織開(kāi)展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學(xué)和探究主題的反復交叉，進(jìn)而忽視了對教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問(wèn)題的出現不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實(shí)踐運用起到有效的教學(xué)作用。
（二）教育方式存在的問(wèn)題
在教育方式中所存在的問(wèn)題。我國教師長(cháng)期采取演講的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結果輕，注重理論知識且輕于實(shí)踐運用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種書(shū)面的教育方式對于學(xué)生來(lái)講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標造成了很大的阻礙。
（一）改進(jìn)課程結構
在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結構就是對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調整�，F如今，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點(diǎn)放在"心理學(xué)的教育"上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習思維能力有著(zhù)關(guān)鍵的作用。通過(guò)學(xué)習心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內容展開(kāi)教育，實(shí)現對課程結構的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習。
（二）教學(xué)內容的更新
在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習教材在5-6年才會(huì )更新一次，很多社會(huì )上比較先進(jìn)的教學(xué)知識無(wú)法從教材中體現出來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過(guò)程中，高校教師應把教材內容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應與社會(huì )中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識相結合，并詳細分析學(xué)生的學(xué)習需求，將學(xué)習知識進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習成效。
（三）注重實(shí)踐操作
教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并提升學(xué)習和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應該是解決問(wèn)題、技能學(xué)習、知識學(xué)習、動(dòng)機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內容。比如：在"動(dòng)機激發(fā)"中，如何把現有的成功案例對動(dòng)機進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結，通過(guò)自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在"知識學(xué)習"中，需要通過(guò)直接、概括將簡(jiǎn)單的知識有效的理解。在"品德態(tài)度"中主要涉及的是品德學(xué)習等方面的學(xué)習內容，并且要對個(gè)人品德規范和相關(guān)論述中進(jìn)行說(shuō)明。
（四）教學(xué)中體現教學(xué)情境
教育心理學(xué)課程中，教師應采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問(wèn)中觀(guān)察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過(guò)程中給教學(xué)創(chuàng )造情境，準備實(shí)際案例分析、引導學(xué)生獨立思考、并開(kāi)展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習，并培養學(xué)生科研能力。
綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng )新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調理整治，師生之間實(shí)現積極配合協(xié)調，從而實(shí)現教育心理學(xué)課程改革的順利完成。
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