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有關(guān)教學(xué)方面存在的問(wèn)題
教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現自身存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì )教學(xué)， 從而教會(huì )學(xué)生學(xué)習。下面是小編收集的有關(guān)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，歡迎大家參考。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題一
一、撰寫(xiě)教學(xué)反思過(guò)程中的問(wèn)題
最近幾年來(lái)，教學(xué)反思的撰寫(xiě)已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內容。教師寫(xiě)教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認識上和操作上還有一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
問(wèn)題一：認識上尚有偏差，堅持開(kāi)展教學(xué)反思的教師比率偏低。農村學(xué)校教師的課業(yè)負擔較重，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)反思，即使部分教師寫(xiě)了教學(xué)反思，也是為了應付檢查而寫(xiě)。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫(xiě)教學(xué)反思，但不知怎樣去寫(xiě)。有些教師雖然寫(xiě)了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節課后的教學(xué)反思都是同一句話(huà)：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過(guò)程的重現，而沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟�？梢�(jiàn)，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問(wèn)題三：優(yōu)勢方面寫(xiě)得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫(xiě)或不寫(xiě)不足之處，擔心反思寫(xiě)出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導看到后會(huì )影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價(jià)的.依據。
問(wèn)題四：寫(xiě)作形式單一，千人一面。大多數教師的教學(xué)反思僅限于寫(xiě)教后記，寫(xiě)作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處;二是不足之處，且同一個(gè)問(wèn)題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話(huà)、套話(huà)較多，反思不僅沒(méi)有任何價(jià)值，反而還浪費了時(shí)間。
問(wèn)題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實(shí)情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。
問(wèn)題六：重教學(xué)方法，輕教育觀(guān)念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過(guò)程也是教育的過(guò)程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問(wèn)題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。
二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對策
要解決教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，首先要明確教學(xué)反思的內涵。所謂教學(xué)反思， 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象，并在此基礎上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。
第一、要提高思想認識，勤于反思。
新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過(guò)程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養�，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀(guān)念。教育觀(guān)念正確與否是教師是否成熟的標志。 農村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識， 還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì )、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，以便于今后對比、分析、總結。
第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經(jīng)常性地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法， 教師都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
第三，個(gè)體反思和總結反思。①“課后思”：一堂課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要;②“周后思” 或“單元思”： 也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)糾正;③“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理;④“期中思”：即通過(guò)期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)座談會(huì )，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以針對一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀(guān)反思。
第四，集體反思和對話(huà)法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀(guān)察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。
第五、征求學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì )讓學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。
教學(xué)方面存在的問(wèn)題二
當前，教育系統在推行素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的精神指導下，進(jìn)行了大規模的教學(xué)改革，取得了可喜的成績(jì)。然而，在課堂教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
(一)教師“獨裁”式教學(xué)。課堂教學(xué)大多是以教師為中心、以書(shū)本為中心。教師說(shuō)了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
(二)重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地是考慮運用什么教學(xué)方法和手段，過(guò)少地考慮教學(xué)對象。教師有教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒(méi)有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習方法，怎樣培養學(xué)生的能力等。
(三)忽視個(gè)性。教師面對幾十名學(xué)生，用一個(gè)標準去要求所有學(xué)生，分析評價(jià)、提出問(wèn)題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。
(四)教學(xué)方法單一、陳舊。教師過(guò)多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生機，較少使用現代教學(xué)媒體，教法單一、陳舊，學(xué)生無(wú)興趣可言。
要解決以上所說(shuō)的問(wèn)題，筆者認為應從以下幾個(gè)方面做出努力。
(一)要樹(shù)立合作教育思想。教師的教學(xué)，必須是雙邊的活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學(xué)，要心中有學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程建立在師生合作的新型關(guān)系上，教師要和學(xué)生親密無(wú)間，建立民主平等的關(guān)系。另外，教師要改變形象，成為學(xué)生的知心朋友，消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任和尊重，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)是在民主、合作、平等的氣氛進(jìn)行的，知識是在寬松愉快的環(huán)境下獲取的。這樣，學(xué)生才能真正感覺(jué)到學(xué)習的快樂(lè )和興趣，真正體會(huì )到自己的存在和價(jià)值，真正體驗到自己是學(xué)習的主人。只要教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生交朋友，對學(xué)生和藹可親，即使從嚴要求學(xué)生，學(xué)生也是樂(lè )于接受的。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)的那樣，要永遠盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量多地尊重一個(gè)人。
(二)要以學(xué)生為中心。傳統的課堂教學(xué)，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、寫(xiě)作，教師的思維代替了學(xué)生的'思維，教師有‘教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由。因此，課堂教學(xué)中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學(xué)生為主體，教師著(zhù)眼點(diǎn)應從重教轉變到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。其次，給學(xué)生活動(dòng)空間。要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要當導演、教練，學(xué)生要當演員、運動(dòng)員，教師要教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生掌握方法后，主動(dòng)參與、主動(dòng)訓練、主動(dòng)學(xué)習。教師不能越姐代厄，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。第三，讓學(xué)生自己思考。教師要轉變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據課堂教學(xué)，要給學(xué)生想象的空間、創(chuàng )造的天地、表現的機會(huì )，讓學(xué)生自己思考，自己質(zhì)疑，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)到新知。只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生的主動(dòng)性、自學(xué)性、積極性才會(huì )更高，學(xué)生的創(chuàng )新意識就會(huì )更強，教學(xué)效果就會(huì )更好。
(三)要因“性”施教，注重個(gè)性差異。教學(xué)中，針對不同個(gè)性、不同性別、不同經(jīng)歷的學(xué)生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個(gè)性差異，因學(xué)生個(gè)性不同而施以不同的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生全面發(fā)展，以體現素質(zhì)教育精神。這就要求教師掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，平等客觀(guān)地對待每一個(gè)學(xué)生，不能因學(xué)生的差異而厚此薄彼，不能只顧優(yōu)生，對差生歧視或放任自流，要記住轉化一個(gè)差生和培養一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中，要很好地研究教育規律，既要注重學(xué)生的共同點(diǎn)，又要照顧個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。另外，教師在課堂教學(xué)中，要適當運用教育機智，講究教育藝術(shù)。對學(xué)生要一視同仁，平等公正。要用愛(ài)換其心，用真動(dòng)其情，用理激其志，用嚴導其行。針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法，使得人有千面，法有千種，針對個(gè)性，恰如其分地開(kāi)展教學(xué)，使不同差異的學(xué)生獲取相同的愛(ài)心、相同的關(guān)懷、相同的呵護。只要我們注重對學(xué)生個(gè)性的培養，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個(gè)學(xué)生健康、全面地發(fā)展，個(gè)性也會(huì )得到充分的展示。
要改變傳統的教學(xué)方法。課堂教學(xué)，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。要掌握現代教育技術(shù)，借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生的印象，加大信息傳遞量，使學(xué)生從各種感官獲取信息，達到最好的教學(xué)效果。其次，要使用討論式、啟發(fā)式、演示式教學(xué)。教學(xué)信息除教師傳遞給學(xué)生外，讓學(xué)生互傳信息、討論、分析、評價(jià)，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，甚至可讓學(xué)生講、評、析，互幫互學(xué)、互講互評、互相督促、共同提高。
要盡可能地調動(dòng)學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。第三，要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開(kāi)放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會(huì )，了解人生，熟知自然界現象;要多開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識、增加閱歷、培養情操、健全人格;要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng )新;要給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng )造;要提倡學(xué)生思考問(wèn)題多、新、奇、活;要保護學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情;要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開(kāi)，收得攏，開(kāi)關(guān)閉合，運用自如。
總之，課堂教學(xué)存在有一些弊端，它要求我們一線(xiàn)教師認真總結經(jīng)驗，積極探索，勇于開(kāi)拓，敢于改革，掌握現代教育技術(shù)，革除弊端，從真正意義上全面改進(jìn)課堂教學(xué)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
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