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淺談民族地區高校鄉土美術(shù)教材的編寫(xiě)問(wèn)題論文
上世紀末，聯(lián)合國教科文組織指出“注重發(fā)展教育的民族特色、地方特色是世界教育發(fā)展的大趨勢”。1996 年 , 教育部召開(kāi)全國鄉土教材工作會(huì )議 , 國家教委副主任王明達就鄉土教育作了 “采取積極措施，大力推動(dòng)鄉土教材的建設”的發(fā)言，全國高校啟動(dòng)了鄉土教材開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐研究。新的教育理念的提出，給民族地區高校辦學(xué)人才培養定位提出了新的要求，民族地區的高校鄉土美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與推廣改革與實(shí)踐，成為民族地區高校面對高等教育國際化、多元化的新形勢下必須完成的重要理論和實(shí)踐課題。
一、鄉土美術(shù)教材的編寫(xiě)理念
第一，價(jià)值引導。鄉土美術(shù)是指形成于鄉土農村的、具有鮮明地域性、承傳性和人文學(xué)科特征的中國民間美術(shù)，是構筑國家、民族現代先進(jìn)文化的基因。編寫(xiě)鄉土美術(shù)教材，能夠幫助學(xué)生從美術(shù)文化的角度認識、學(xué)習具有本土民族特色的美術(shù)知識與技能，從而建立起相對完善的民族美術(shù)資源課程體系，形成民族地區高校特色辦學(xué)模式。民族鄉土資源走進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)，不僅是一個(gè)被長(cháng)期忽視了的民族民間文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程，一種民族古老生命記憶的延續，同時(shí)，也是一個(gè)對民族生存精神、生存智慧及活態(tài)文化存在的認知以及對民族文化整合的過(guò)程。
第二，資源整合。鄉土美術(shù)教材的編寫(xiě)過(guò)程，也是對地方美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合的過(guò)程。以湖南城市學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設計學(xué)院為例，以院長(cháng)龍湘平教授為學(xué)科帶頭人，逐漸形成了一支以研究鄉土美術(shù)教材編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)的教學(xué)科研團隊。在編寫(xiě)過(guò)程中，教師除了需要有開(kāi)發(fā)、利用鄉土美術(shù)資源的意識，還必須掌握整合鄉土美術(shù)資源的能力。湖南城市學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設計學(xué)院的美術(shù)教師們在編寫(xiě)鄉土美術(shù)教材時(shí)，將搜集來(lái)的鄉土美術(shù)資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、累積和利用，取其精華、棄其糟粕，編寫(xiě)出《鄉土美術(shù)文化》這一高校鄉土美術(shù)教材，并將鄉土美術(shù)課程資源融入到現有的課程體系中，取得了良好的教學(xué)效果。
第三，全面貼切。編寫(xiě)鄉土美術(shù)教材，首先要適應時(shí)代的需求。在編寫(xiě)過(guò)程中，在舊的鄉土美術(shù)教材基礎上，要多搜集一些最新的，最能反映時(shí)代需求的鄉土美術(shù)素材，做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，所編寫(xiě)的鄉土美術(shù)教材要適合民族地區高校辦學(xué)的特色。作為民族地區的高校，其辦學(xué)特色不僅體現在辦學(xué)理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置和人才培養模式上，而且還應體現在更具民族地方特色的定位、學(xué)科和民族文化的傳承。例如湖南城市學(xué)院的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在人才培養模式上就是為地方(特指縣城或鄉鎮)的中小學(xué)培養美術(shù)教師，他們所要教授的對象為縣城或鄉鎮的中小學(xué)生。所以在編寫(xiě)鄉土美術(shù)教材時(shí)要更接“地氣”，其選取的素材要“古樸、自然、鄉野氣息和土氣”。第三，所編寫(xiě)的鄉土美術(shù)教材要適合學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)。如果編寫(xiě)的教材不被學(xué)生所接受，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或者不利用教師教學(xué)的開(kāi)展，達不到應有的教學(xué)效果，那無(wú)疑也是失敗的。
二、鄉土美術(shù)教材的編寫(xiě)方法
民族地區高校鄉土美術(shù)教材編寫(xiě)，要考慮到學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，讓教材內容更加貼近他們的興趣需求和愛(ài)好需求，依據民族地區鄉土美術(shù)資源，因地制宜地選擇并擴展教學(xué)思路和教學(xué)內容。
1. 把握全局，整體設計
編寫(xiě)鄉土美術(shù)教材，要把握“四個(gè)有利于”的原則。有利于師生視野的開(kāi)拓，有利于師生個(gè)性的發(fā)展，有利于師生經(jīng)歷的豐富，有利于師生的自由選擇。只有這樣，才能讓師生更好地理解并接受這個(gè)教材，才能更好地體現鄉土教育的價(jià)值。
2. 從編排結構進(jìn)行調整
傳統的美術(shù)教材在編排上一般采用直線(xiàn)式或螺旋式的編排方式，但這種編排方式比較死板，缺乏靈活性，不適應鄉土美術(shù)教材。在鄉土美術(shù)教材的編排結構上，我們可以嘗試使用單元式或單課式的編排結構，將課程資源中確定的知識點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)單元或單課，每一個(gè)單元或單課既是教材的一個(gè)組成部分，又相對完整和開(kāi)放。這種編排方式更加靈活開(kāi)放，更有利于鄉土美術(shù)教材的彈性發(fā)揮。
3. 從課程角度進(jìn)行梳理
鄉土美術(shù)教材作為對民族地區高校美術(shù)教學(xué)的一種有益補充，在具體的編寫(xiě)過(guò)程中，我們應該考慮到美術(shù)課程的設置和課時(shí)的安排。使課程內容(包括內容的呈現方式、內容的基本框架等)、課程的實(shí)施(包含教學(xué)方法、教學(xué)手段和具體的教學(xué)形式)以及教學(xué)評價(jià)等均落到實(shí)處。運用這個(gè)方法，可以最大限度地保障所編寫(xiě)的教材在教學(xué)使用過(guò)程中不出現紕漏，讓所編寫(xiě)的鄉土美術(shù)教材成為民族地區高校美術(shù)師生歡迎的新教材、好教材。
結束語(yǔ)
鄉土美術(shù)是鄉土文化的標志，在民族地區高校編寫(xiě)鄉土美術(shù)教材，把鄉土美術(shù)引入到高校的美術(shù)教學(xué)當中，使民族地區高校學(xué)生加深對少數民族傳統文化的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情和和愛(ài)國主義情操，引導學(xué)生參與民族文化傳承，增強學(xué)生對中國傳統藝術(shù)的保護意識;把握時(shí)代美術(shù)發(fā)展脈搏，傳承與延續中國的傳統民族文化。
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