運用數學(xué)優(yōu)化多媒體課堂教學(xué)
傳統的教學(xué)模式單一而枯燥，教師僅靠一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴來(lái)工作，教師累得夠嗆，學(xué)生也不輕松�，F在，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題直觀(guān)形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動(dòng)起來(lái)，大大增強了教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習節省了大量的時(shí)間，本應在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔；利用它會(huì )使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。但是，多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，反而適得其反，分散學(xué)生的注意力，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)不能得到突出和突破，浪費教師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現象結合教學(xué)實(shí)踐談一談筆者幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書(shū)
板書(shū)是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的講授提綱或者畫(huà)出來(lái)的圖表。在導入新課、揭示課題時(shí)，教師要板書(shū)課題；在引入概念時(shí)，要板書(shū)定義；在探究規律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書(shū)定理推論；在分析解題思路時(shí)，要板書(shū)主要的思考路徑；在證題或解題時(shí)，要板書(shū)證明或解題的過(guò)程；在復習與總結時(shí)，要板書(shū)知識的結構及其內在的聯(lián)系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過(guò)板書(shū)是學(xué)生模仿的藍本，像一些數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜一開(kāi)始就使用多媒體代替。如必須讓學(xué)生明白函數圖像的產(chǎn)生過(guò)程：列表—取值—計算—描點(diǎn)—平滑連結之后，才能使用媒體畫(huà)圖像，否則學(xué)生對知識的產(chǎn)生過(guò)程模糊，在紙上就不能正確地畫(huà)出函數圖像。
二、課件制作需要注意的問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)的主體，運用多媒體課件是為了使學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng )設的優(yōu)良環(huán)境中學(xué)習，覺(jué)得更有興趣、更快、更好，同時(shí)讓他們接受現代教育技術(shù)的熏陶。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習水平，從學(xué)生的年齡特征、認知規律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。
三、用多媒體教學(xué)要有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
媒體是為教學(xué)服務(wù)的，事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)教師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)的過(guò)程再現等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如：在講軌跡一節內容時(shí)。充分利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)性，就很容易使學(xué)生理解軌跡的意義，再如“順次連結四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”，這是一道常見(jiàn)的題目，以前用傳統的方法來(lái)講，要在黑板上畫(huà)出大量的圖形，而且很難講清楚，筆者用幾何畫(huà)板制作了一個(gè)課件，動(dòng)態(tài)地展示了當四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅�、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時(shí)，順次連結四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況，使學(xué)生很容易掌握了這個(gè)規律。不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件，這樣不僅教師費時(shí)費神，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。
四、用多媒體教學(xué)要注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀(guān)花
在使用媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據課堂的需要合理使用課件，不要出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著(zhù)課件。所以，該使用的時(shí)候使用，不該使用時(shí)不用，避免教師急于向學(xué)生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而傾倒，一堂課下來(lái)，學(xué)生只感到欽佩，而沒(méi)有學(xué)到真正的知識。
五、盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)
自從媒體引入到課堂中來(lái)，教師一直是課件的操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過(guò)程，如此會(huì )使學(xué)生不僅是學(xué)習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀(guān)，學(xué)生的參與意識會(huì )空前高漲，學(xué)到的知識當然會(huì )留下深刻的印象。因此，“幾何畫(huà)板”軟件當然是首選，據了解，國內已有大批學(xué)校開(kāi)展了“畫(huà)板”教學(xué)，教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。
實(shí)踐證明，在數學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的培養。
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