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翻轉課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應用論文
一、研究背景
1.信息技術(shù)教學(xué)現狀分析
大部分學(xué)生學(xué)習壓力大，加之對于未來(lái)感到迷茫，學(xué)習狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實(shí)用主義，認為能及格就好，但其實(shí)學(xué)得并不扎實(shí)。其次,在教學(xué)現狀方面，學(xué)時(shí)有限，一般為24~32學(xué)時(shí)左右，教師的講解時(shí)間和學(xué)生的上機實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生親自上機實(shí)踐的機會(huì )就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足；教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機實(shí)踐就會(huì )遇到很多問(wèn)題，最后還是需要教師占用實(shí)踐時(shí)間去講解。另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無(wú)法做到從實(shí)際出發(fā)和因材施教。
2.翻轉課堂應用于信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的可行性分析
在翻轉課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統的學(xué)生做作業(yè)翻轉為讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習或者協(xié)作學(xué)習，并提出在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，課堂時(shí)間由傳統的教師授課翻轉為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統課堂教學(xué)模式，將課堂的主導權完全轉移到學(xué)生身上，實(shí)現真正意義上的“以學(xué)生為中心”。在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類(lèi)社會(huì )日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉課堂”就是這種變革的具體體現。實(shí)現“翻轉課堂”的第一關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實(shí)現不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線(xiàn)觀(guān)看“微課程”，為此我們開(kāi)發(fā)了相應的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習。同時(shí)，網(wǎng)站上還有專(zhuān)門(mén)的討論區，可以實(shí)現在線(xiàn)交流。實(shí)現“翻轉課堂”的第二關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)課堂的精心組織，來(lái)檢驗課前“微課程”學(xué)習的效果，并針對“微課程”學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行精講。實(shí)現“翻轉課堂”的第三關(guān)鍵點(diǎn)是課程本身，信息技術(shù)類(lèi)課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點(diǎn)也決定了“微課程”的內容學(xué)生可以獨立學(xué)習，從而奠定了“翻轉課堂”的基礎。有了這三方面的保障，證明“翻轉課堂”在信息技術(shù)類(lèi)教學(xué)中是可行的。
二、翻轉課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應用
1.研究目標
在信息技術(shù)教學(xué)中應用“翻轉課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗這種教學(xué)模式是否適合“實(shí)踐型”課程，同時(shí)總結出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。
2.研究對象
本研究選取了兩個(gè)不同年級的學(xué)生作為研究對象。高年級學(xué)生采用傳統的“廣播式”教學(xué)模式；低年級學(xué)生采用“翻轉課堂”教學(xué)模式。高年級采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個(gè)知識點(diǎn)，留一定的時(shí)間給學(xué)生做練習，最后收集學(xué)生練習的結果作為評價(jià)依據。低年級采用“翻轉課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀(guān)看、學(xué)習相關(guān)教學(xué)視頻并練習，課堂上首先是檢驗學(xué)生學(xué)習的效果，然后在規定時(shí)間內回收試卷，針對測試題目進(jìn)行講解，最后采用“隨機數”的方法抽取學(xué)生試卷進(jìn)行點(diǎn)評。沒(méi)有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個(gè)等級劃分，并制定相應的加減分方案。
3.研究過(guò)程
�。�1）數據分析
首先是對高年級采用“廣播式”教學(xué)模式的等級分布進(jìn)行了分析，根據信息技術(shù)的教學(xué)內容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進(jìn)行統計。
�。�2）問(wèn)卷調查
教學(xué)結束，對采用翻轉課堂的低年級380名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，問(wèn)卷分別從操作練習時(shí)間、學(xué)習資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個(gè)維度調查，旨在了解“翻轉課堂”對實(shí)踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對翻轉課堂的看法和建議。問(wèn)卷調查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語(yǔ)言能否更加生動(dòng)；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測試時(shí)間能否再延長(cháng)一些；網(wǎng)上討論區有時(shí)沒(méi)人參與，有點(diǎn)冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進(jìn)和加強的地方。
三、結論
1.翻轉課堂應用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢
�。�1）翻轉課堂有利于因材施教
“翻轉課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習資料，同時(shí)學(xué)生可結合自己的實(shí)際情況，在教師指導下制定學(xué)習計劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習地點(diǎn)和學(xué)習方法，制定個(gè)性化的學(xué)習進(jìn)度。
�。�2）翻轉課堂有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
“翻轉課堂”使課堂成為了“考場(chǎng)”，在這樣的壓力驅動(dòng)下，大部分學(xué)生最開(kāi)始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾次考核公示，也會(huì )意識到課前學(xué)習的重要性�！胺D課堂”實(shí)施一段時(shí)間以后，課前仔細看視頻并進(jìn)行練習，儼然成為一種習慣，這種沒(méi)有教師在場(chǎng)的學(xué)習習慣，實(shí)際上就是在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。�3）翻轉課堂有利于教師對課程精益求精
“翻轉課堂”使教師的講授內容在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)被任何人觀(guān)看，任何人都可以對視頻進(jìn)行評價(jià)，作為教師肯定會(huì )把最好的一面展示出來(lái)。這促使教師對課程進(jìn)一步“深加工”，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“翻轉課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
�。�4）翻轉課堂有利于教師進(jìn)行課堂管理
“翻轉課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來(lái)，更多地組織學(xué)生學(xué)習、測驗，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果。
�。�5）翻轉課堂有利于客觀(guān)全面的考核評價(jià)
每次“翻轉課堂”都會(huì )有相應的客觀(guān)、真實(shí)的測驗成績(jì)，讓苦于不知如何客觀(guān)全面評價(jià)學(xué)生平時(shí)表現的教師得以解脫。這種評價(jià)不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現，還可以覆蓋學(xué)生課下預習、復習的表現。
2.翻轉課堂應用中的局限及解決辦法
�。�1）學(xué)生方面的局限
學(xué)生方面存在著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題：對于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購置電腦，沒(méi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著(zhù)“翻轉課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會(huì )定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時(shí)間觀(guān)看視頻的情況，把存在的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師會(huì )不定期地到寢室走訪(fǎng)，了解視頻存在的問(wèn)題，最主要的是督促學(xué)生開(kāi)展課前視頻學(xué)習。
�。�2）教師方面的局限
教師方面存在的問(wèn)題主要有：對于視頻制作軟件需要學(xué)習掌握；對于全新教學(xué)模式的理解和應用；對于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉變等。在新員工入職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉課堂”的相關(guān)知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過(guò)程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內講清重點(diǎn)難點(diǎn)，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過(guò)程中，最好是以團隊的形式展開(kāi)，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過(guò)討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。
�。�3）環(huán)境的局限
“翻轉課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，怎么在線(xiàn)交流；練習需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進(jìn)行相類(lèi)似題目的練習，進(jìn)行知識的鞏固等。所有的問(wèn)題都需要搭建一個(gè)在線(xiàn)的學(xué)習交流平臺來(lái)解決，目前已經(jīng)上線(xiàn)了一個(gè)“第五課堂在線(xiàn)的學(xué)習網(wǎng)站”，在這個(gè)平臺上可以實(shí)現以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習資料，設置觀(guān)看權限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習資料；設置了在線(xiàn)交流版塊，每位教師都是一個(gè)版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習的軌跡；在線(xiàn)測試模塊，可以編排試題滿(mǎn)足學(xué)生課后練習、單元測驗或者期末測驗的需要。
�。�4）評價(jià)考核方案的局限
依托“翻轉課堂”中每次測驗的結果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀(guān)全面地評價(jià)學(xué)生的期末成績(jì)。借鑒國外的評價(jià)體系，制定了信息技術(shù)教育實(shí)施“翻轉課堂”后的評價(jià)方式———“相對評分法”，具體方案如下：統計計算期末卷面和平時(shí)表現的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應排名的學(xué)生放在相應等級中進(jìn)行期末最終成績(jì)的計算。在信息技術(shù)教育上的“翻轉課堂”教學(xué)模式的應用實(shí)踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗到了這種教學(xué)模式帶來(lái)的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢。當然，“翻轉課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問(wèn)題，但它的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，值得為之努力奮斗。
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