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翻轉課堂在古代文學(xué)課程中的應用論文
摘要：翻轉課堂是近幾年興起的一種基于微視頻技術(shù)的新型教學(xué)模式，它通過(guò)學(xué)生觀(guān)看微視頻和課堂討論的方式，實(shí)現知識的內化及教學(xué)的高階目標。本文重點(diǎn)分析翻轉課堂在古代文學(xué)課程實(shí)踐上的優(yōu)勢與不足，以期對翻轉課堂對漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的文學(xué)類(lèi)課程實(shí)踐有所借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；古代文學(xué)；教學(xué)模式
翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學(xué)模式，主要通過(guò)讓學(xué)生在課前觀(guān)看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過(guò)分組討論的方式，解決學(xué)習中的問(wèn)題，完成學(xué)習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)課上，能有效提高學(xué)生對古典詩(shī)詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問(wèn)題。筆者將通過(guò)具體的案例來(lái)分析翻轉課堂在古代文學(xué)課程應用中的優(yōu)勢和不足。
一、翻轉課堂的起源和特點(diǎn)
(一)翻轉課堂的概念及發(fā)展
翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱(chēng)反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，是指任課教師將課程的基本知識點(diǎn)和概念創(chuàng )建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過(guò)觀(guān)看視頻自主學(xué)習，掌握基本的知識點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線(xiàn)測試題，對新知識進(jìn)行吸收理解，再帶著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現對新知識的完全理解和熟練掌握的過(guò)程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼可汗(SalmanKhan)運用畫(huà)圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數學(xué)概念，并且將講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問(wèn)題在課堂上討論�！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。
(二)翻轉課堂的特點(diǎn)
翻轉課堂讓教學(xué)從傳統的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個(gè)階段，課前，讓學(xué)生觀(guān)看微視頻，再在線(xiàn)做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)他們深入地對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問(wèn)題，完成知識的內化。再通過(guò)小組之間的評價(jià)，以及老師對于每一位學(xué)生的評價(jià)，進(jìn)行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導者變成學(xué)習的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動(dòng)者變成學(xué)習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學(xué)生學(xué)習之后通過(guò)練習和作業(yè)達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。
二、翻轉課堂應用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢與實(shí)踐
利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )平臺，將翻轉課堂應用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現象及古典文獻資料通過(guò)微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現代社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題相結合。
(一)翻轉課堂能夠適應學(xué)生的學(xué)習規律，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線(xiàn)試題能夠檢驗學(xué)生觀(guān)看視頻的成果。根據學(xué)生學(xué)習能力的不同，可以實(shí)現個(gè)性的差異化教學(xué)，學(xué)習能力稍差的學(xué)生，可以通過(guò)反復觀(guān)看視頻，達到對知識的理解和掌握。
(二)翻轉課堂增強了學(xué)生的問(wèn)題意識，實(shí)現了“探究式教學(xué)”
復旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話(huà)題和知識點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻，提出對這個(gè)問(wèn)題的判斷和見(jiàn)解，這才是大學(xué)教育�！盵2]翻轉課堂要求課堂上討論的問(wèn)題具有思考價(jià)值，同時(shí)有爭議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現象背后的原因及規律，對現實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。
(三)翻轉課堂的具體案例
古代文學(xué)課微視頻的錄制內容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線(xiàn)索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時(shí)期社會(huì )的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩(shī)歌作品。第三、設置在線(xiàn)問(wèn)答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰(shuí)的年號？建安七子都有哪些人？誰(shuí)的成就最高？曹操的詩(shī)歌《蒿里行》主要內容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個(gè)組長(cháng)，組長(cháng)負責記錄每一個(gè)組員的發(fā)言情況，同時(shí)設立計時(shí)員，計時(shí)員要嚴格按照老師的要求，每個(gè)人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個(gè)代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問(wèn)題，請學(xué)生分組通過(guò)作品分析三曹詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時(shí)，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛(ài)曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個(gè)被兄長(cháng)打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩(shī)篇；另外一個(gè)，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過(guò)課堂討論，逐步引導學(xué)生實(shí)現探究式學(xué)習，引起他們對文學(xué)現象的思考，實(shí)現了對知識的吸收和內化。同時(shí)，讓每組成員相互打分，教師通過(guò)打分的結果，結合課堂上討論的表現，給學(xué)生打分，以檢測翻轉課堂的效果。
三、翻轉課堂應用于古代文學(xué)課的局限
在具體的教學(xué)過(guò)程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過(guò)硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設計在線(xiàn)考核問(wèn)題，同時(shí)又要設計分組討論的內容，難度很大。同時(shí)要求學(xué)生有觀(guān)看視頻的設備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉課堂不可能全部應用到教學(xué)中，只能根據教學(xué)內容，有選擇地以一兩節課作為示范，逐步試水，以觀(guān)察學(xué)生對于翻轉課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習效果�？傊�，翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢，但是也要根據課程性質(zhì)和課程內容具體選擇。
參考文獻：
[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評價(jià)及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.
[2]石劍峰.慕課能倒逼大學(xué)傳統教育改革[N].東方早報,2014-02-28.
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