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高中信息技術(shù)翻轉課堂的教學(xué)模式應用論文
摘要：隨著(zhù)新課改的提出和現代信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉課堂教學(xué)模式在充分挖掘學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)，將傳統的“課上”知識傳授，“課下”內化知識的順序進(jìn)行了互換，使課堂教學(xué)觀(guān)念、人才培養方式發(fā)生了顯著(zhù)的變化，受到教育界的廣泛關(guān)注，本文以高中信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)模式為研究對象，通過(guò)對翻轉課堂教學(xué)模式的可行性的分析，對高中信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)模式的應用展開(kāi)研究，為提升高中信息技術(shù)的教學(xué)效果作出努力。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉課堂教學(xué)模式；應用
前言：
翻轉課堂教學(xué)模式即課程教師利用信息化環(huán)境向學(xué)生提供視頻等形式的資源，學(xué)生在課前對其自行觀(guān)看和學(xué)習，在課堂中師生直接結合資源中的問(wèn)題進(jìn)行共同探究和交流，以達到教學(xué)目的的教學(xué)模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中應用具有一定的可行性。
一、高中信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)模式應用的可行性分析
為了解高中生信息技術(shù)課現階段存在的問(wèn)題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，共發(fā)放調查問(wèn)卷600份，有效回收594份，調查結果顯示73%學(xué)生對信息技術(shù)課程有較強興趣；35.8%的學(xué)生在小學(xué)或初中階段接受過(guò)系統的信息技術(shù)教育；39.2%學(xué)生表示不喜歡當前信息技術(shù)教育模式；52.9%學(xué)生不滿(mǎn)意當前單一的教學(xué)方式；56.7%學(xué)生不理解信息技術(shù)教學(xué)內容的設置目標；42.9%學(xué)生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學(xué)生不認同現有信息技術(shù)課程以上機為主的評價(jià)方式；52%學(xué)生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學(xué)前后并未發(fā)生明顯變化，這些數據表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設備有效率等方面水平較低，傳統教學(xué)缺陷、學(xué)生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式需要發(fā)生改變。另外通過(guò)調查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學(xué)計算機資源可以滿(mǎn)足其余學(xué)生的學(xué)習需要，幾乎所有學(xué)生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學(xué)生表示其家長(cháng)對電腦學(xué)習表示支持，82.3%學(xué)生表示對翻轉課堂教學(xué)模式有較強參與興趣；由此可見(jiàn)現階段在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中推廣應用翻轉課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術(shù)翻轉課堂教學(xué)模式的應用
�。ㄒ唬└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉課堂教學(xué)模式在課前的應用
教師方面，應結合信息技術(shù)的教學(xué)內容和教學(xué)目標，將知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準確表達教學(xué)內容的視頻，視頻制作的過(guò)程中教師應結合知識點(diǎn)有意識的設置討論問(wèn)題，例如在傳授“搜索引擎”知識點(diǎn)時(shí)，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點(diǎn)？”的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在課堂教學(xué)的前3至5天上傳，通知學(xué)生自行下載，并對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提出的問(wèn)題進(jìn)行正確的指導，在課堂授課前一天對學(xué)生進(jìn)行針對視頻資源內容的檢測[1]。學(xué)生方面，在對教學(xué)資源成功下載后，根據個(gè)人情況合理的安排時(shí)間、進(jìn)度對資源進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習，當在學(xué)習的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，在加深個(gè)人對知識點(diǎn)的掌握的同時(shí)，使教師對學(xué)生的學(xué)習情況更加系統地把握，學(xué)生要結合教師在視頻中提出的問(wèn)題，在討論區進(jìn)行交流，達到豐富觀(guān)點(diǎn)、自我糾正的效果。
�。ǘ└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉課堂教學(xué)模式在課堂中的應用
教師方面，首先應結合課前利用信息化環(huán)境對學(xué)生的檢測結果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )平臺所提出的問(wèn)題的整理信息和數據，在課堂授課過(guò)程中進(jìn)行集中解決；其次，結合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內容將學(xué)生分成若干小組，并在每個(gè)小組選擇一名組長(cháng)進(jìn)行小組管理和小組學(xué)習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學(xué)內容為每個(gè)小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分的挖掘，例如在學(xué)習“關(guān)鍵字搜索”的過(guò)程中，教師可以為不同的小組設置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設計不同區域的旅游路線(xiàn)”等，再次，強化課堂交流，完善評價(jià)機制，教師應結合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺，使學(xué)生的知識點(diǎn)掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問(wèn)題，由此調動(dòng)學(xué)生參與翻轉課堂的積極性[2]。學(xué)生方面，結合課前學(xué)習的情況，充分表達個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，并及時(shí)對其進(jìn)行修正和完善，積極參與交流、討論等活動(dòng)，使信息技術(shù)知識的掌握達到教學(xué)要求。
�。ㄈ└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉課堂教學(xué)模式在課后的應用
信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，培養信息技術(shù)思維，所以在課后教師應積極利用信息化環(huán)境為學(xué)生探究實(shí)踐提供機會(huì )，但在課后實(shí)踐活動(dòng)安排的過(guò)程中要考慮其具體的可行性，例如在學(xué)習“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學(xué)生在百度、360等不同的瀏覽器中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學(xué)生在“知網(wǎng)”“國家數字圖書(shū)館”等涉及到一定費用的網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)效果將會(huì )受到嚴重的影響[3]。
�。ㄋ模└咧行畔⒓夹g(shù)翻轉課堂教學(xué)模式應用的注意事項
首先，翻轉教學(xué)模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應用要講究循序漸進(jìn)，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉課堂教學(xué)模式，教師應系統地把握、科學(xué)的劃分；再次，學(xué)生之間的交流程度和表達程度是翻轉課堂教學(xué)模式落實(shí)效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。
三、結論：
通過(guò)上述分析可以發(fā)現，高中信息技術(shù)翻轉課堂的教學(xué)模式的應用是現代信息技術(shù)教學(xué)要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利于調動(dòng)高中生學(xué)習信息技術(shù)知識的興趣，對培養學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維等具有顯著(zhù)的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學(xué)中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應用研究[D]．開(kāi)封：河南大學(xué)，2014．
[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉課堂的教學(xué)應用研究[D]．濟南：山東師范大學(xué)，2015．
[3]趙瑩瑩．“翻轉課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應用研究[D]．北京：首都師范大學(xué)，2014．
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