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翻轉課堂在高職基礎醫學(xué)教學(xué)中的應用論文
當前高職院�；A醫學(xué)大多采用傳統的教學(xué)模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎知識，學(xué)生聽(tīng)講、記錄，然后進(jìn)入實(shí)踐操作階段。一線(xiàn)教師在授課時(shí)，經(jīng)常出現照本宣科的現象，僅僅局限于對教材中理論知識的講授，學(xué)生要做的就是被動(dòng)地接受要講授的知識點(diǎn)，死記硬背，以求能順利通過(guò)考試，拿到學(xué)分。這種教學(xué)模式長(cháng)期實(shí)行下來(lái)，導致學(xué)生成為機械的學(xué)習記憶機器，缺乏靈活運用基礎醫學(xué)理論知識的能力。高職學(xué)生的基礎學(xué)習能力、邏輯思維和抽象判斷能力相對本科院校學(xué)生較差，在進(jìn)入實(shí)踐操作階段后，高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍感到，對之前學(xué)到的基礎醫學(xué)知識缺乏實(shí)踐操作運用能力。長(cháng)期接受這種“填鴨式”教學(xué)，使高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感到學(xué)習十分吃力，繼而逐漸喪失學(xué)習興趣，陷入惡性循環(huán)。用人單位對高職院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋也是基礎醫學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)，分析解決問(wèn)題能力較差，實(shí)際應用能力不足。這與高職院校培養人才戰略目標中注重應用性、實(shí)用性不符。因此，為使高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基礎醫學(xué)知識在醫學(xué)實(shí)踐中得到更好的運用，高職院校改進(jìn)基礎醫學(xué)教學(xué)模式已迫在眉睫。[1-2]翻轉課堂教學(xué)模式以其新穎的教學(xué)思路，為改進(jìn)高職院校的基礎醫學(xué)教學(xué)模式提供新的方法和路徑。
一、翻轉課堂教學(xué)模式的理論基礎和依據
翻轉課堂教學(xué)模式最早由美國的教育學(xué)家在21世紀初提出，具體表現形式是指教師先將原本課堂上要講授的內容以課件、講義和視頻等形式傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提前學(xué)習這些課堂上要講授的知識點(diǎn)，上課時(shí)教師與學(xué)生之間更多的進(jìn)行答疑解惑這樣的教學(xué)活動(dòng)，注重相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，交換自己對相關(guān)知識點(diǎn)的理解看法。[3]
翻轉課堂教學(xué)模式最早應用于美國中小學(xué)課堂，后來(lái)經(jīng)過(guò)國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )的大力推薦引起了整個(gè)教育學(xué)界的重視，得到了大力推廣。翻轉課堂教學(xué)模式在國際上被譽(yù)為顛覆性的偉大教育技術(shù)革命�；谶@種教學(xué)模式，當前，很多美國著(zhù)名高校推出了大量?jì)?yōu)質(zhì)的在線(xiàn)公開(kāi)課程。目前，我國教育學(xué)界也開(kāi)始了對翻轉課堂教學(xué)模式的研究，主要應用于中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校開(kāi)展較少，因此，研究翻轉課堂教學(xué)模在高職院校教學(xué)中的應用意義重大。以下從掌控學(xué)習理論、構建學(xué)習理論、自主學(xué)習理論和最近成長(cháng)進(jìn)步區理論四個(gè)方面，介紹翻轉課堂教學(xué)模式的理論基礎。
（一）掌控學(xué)習理論
翻轉課堂教學(xué)改變了傳統教學(xué)模式中的教師“一言堂”形式，強調學(xué)生課前自主學(xué)習，讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻自主學(xué)習教學(xué)內容，根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以對不懂的地方反復觀(guān)看，對懂的知識點(diǎn)快速帶過(guò)，學(xué)生自主“掌控”自己的學(xué)習節奏和進(jìn)度，查漏補缺自己的不足之處。這體現了翻轉課堂教學(xué)模式理論依據中的掌控學(xué)習理論。掌控學(xué)習理論就是指在“所有學(xué)生都是好學(xué)生”[4]的思想宗旨下，通過(guò)對學(xué)生提供其所需要的差異化幫助和額外的學(xué)習時(shí)間，大多數學(xué)生都可以達到教學(xué)目標，完成學(xué)習任務(wù)。掌控學(xué)習理論強調學(xué)生學(xué)習能力的差異并不能決定該學(xué)生是否能學(xué)會(huì )相關(guān)知識點(diǎn)，只是，學(xué)生在學(xué)習時(shí)間上根據自身情況花費不同時(shí)長(cháng)就能“掌控”所需要學(xué)習的知識內容。掌控學(xué)習理論不但是翻轉課堂教學(xué)模式的重要理論依據，也有著(zhù)重要的實(shí)踐意義，它提示教育者應創(chuàng )造條件，使學(xué)生找到自己的學(xué)習節奏，從而掌控自己的學(xué)習。
（二）構建學(xué)習理論
掌控學(xué)習理論著(zhù)重介紹了學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)是如何掌控自己的學(xué)習節奏的，屬于知識被動(dòng)接受的初級階段。掌控學(xué)習理論并不足以成為支持翻轉課堂教學(xué)的全過(guò)程理論依據，這時(shí)，需要第二個(gè)理論依據，即構建學(xué)習理論。
構建學(xué)習理論就是指每個(gè)人所被要求學(xué)的知識內容是一致的，但每個(gè)人對這些知識點(diǎn)的理解不同，主要是指每個(gè)人對這些知識點(diǎn)的“構建”不同。[5]我們每個(gè)人的頭腦、經(jīng)驗以及認知能力不同，對這個(gè)世界的理解也就有差異。因此，學(xué)習并不只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息的過(guò)程，而是主動(dòng)構建自己的知識體系與認知體系的過(guò)程。
從構建學(xué)習理論來(lái)看翻轉課堂教學(xué)，會(huì )發(fā)現其解決了學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，規避了傳統教學(xué)模式中部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生認為學(xué)習進(jìn)度過(guò)于浪費時(shí)間的現象。學(xué)生通過(guò)看教學(xué)視頻，以自己的節奏來(lái)構建自己的知識體系，通過(guò)翻轉課堂上和老師同學(xué)的互動(dòng)，使這種“構建”更加主動(dòng)和全面。
（三）自主學(xué)習理論
翻轉課堂教學(xué)模式另一個(gè)重要的理論基礎和依據就是學(xué)生可以不依靠教師的講授，而是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻的支持，自學(xué)知識。這個(gè)理論就是自主學(xué)習理論。自主學(xué)習理論表明，學(xué)生的學(xué)習是一種自主行為，借助計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支持，每一個(gè)學(xué)生都可以教會(huì )自己和同伴相關(guān)的知識和技能。自主學(xué)習理論進(jìn)一步驗證了構建學(xué)習的理論意義和實(shí)踐意義。
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們從網(wǎng)絡(luò )上可以越來(lái)越方便地獲取各方面的學(xué)習資源。人們的學(xué)習方式也必然向自主學(xué)習方向發(fā)展。[6]翻轉課堂教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習資源的自主學(xué)習。學(xué)生還可以在翻轉課堂上結成學(xué)習小組，協(xié)作交流和討論，發(fā)展批判性思維和創(chuàng )造性思維。
（四）最近成長(cháng)進(jìn)步區理論
最近成長(cháng)進(jìn)步區理論是指教育要確定學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的兩種區間，一種是已經(jīng)達到的區間；另一種是學(xué)生最可能達到的成長(cháng)進(jìn)步區間。把握好這兩種區間之間的距離，能加快學(xué)生的成長(cháng)。最近成長(cháng)進(jìn)步區理論也是翻轉課堂教學(xué)模式的理論依據之一，它闡明了個(gè)體發(fā)展的起源，強調了教學(xué)的作用，突出教師的主導地位，同時(shí)，也表明了同伴影響與協(xié)作學(xué)習對學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的重要意義。最近成長(cháng)進(jìn)步區理論體現著(zhù)教育應當走在成長(cháng)進(jìn)步前面這一重要教育理念。
翻轉課堂教學(xué)模式的設計應落腳于學(xué)生通過(guò)視頻自我學(xué)習后所達到的“最近成長(cháng)進(jìn)步區”，翻轉課堂上的教學(xué)必須在課前自學(xué)視頻的基礎上有所提高和拓展。通過(guò)課堂教學(xué)和討論，讓學(xué)生達到最近成長(cháng)進(jìn)步區。
翻轉課堂教學(xué)模式促使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現學(xué)習，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機和主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生根據自己原有的認知結構，構建適合自己的知識體系，更具針對性和時(shí)效性，有利于提高學(xué)習效率，發(fā)現問(wèn)題并有的放矢地解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，對知識要點(diǎn)的機械性記憶轉化為有意記憶，學(xué)習效果將會(huì )大大增強，經(jīng)過(guò)后期課堂討論和教師點(diǎn)撥，達到學(xué)生發(fā)展的最近成長(cháng)進(jìn)步區，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展潛能。
二、翻轉課堂教學(xué)模式應用于高職基礎醫學(xué)教學(xué)的可行性與必要性
高等職業(yè)醫學(xué)教育的目的是培養突出技能、突出實(shí)用性和應用性的人才，高職基礎醫學(xué)的理論知識教育要求“夠用”即可。[7]在人才培養就業(yè)目標上，高職院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定位于廣大農村和社區的基礎醫療崗位上。既然如此，高職基礎醫學(xué)教學(xué)要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，要選取最為實(shí)用的知識，要著(zhù)重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。另外，考慮到高職學(xué)生相對較弱的基礎知識和抽象思維能力，以及當前高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)容易，后勁不夠，技能優(yōu)勢不夠突出的現狀，傳統的側重于教師理論講授的教學(xué)方式很難取得良好效果，應考慮采取一些直觀(guān)形象的教學(xué)模式。翻轉課堂教學(xué)模式以其自身的特點(diǎn)符合高職基礎醫學(xué)教學(xué)的需求。高職基礎醫學(xué)教學(xué)內容中的生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖學(xué)之間知識點(diǎn)邏輯清晰完整，術(shù)語(yǔ)表述規范，但教師如果只是一味地依靠在課堂傳授知識，高職學(xué)生很容易感到枯燥難懂。將翻轉課堂教學(xué)模式應用于基礎醫學(xué)的教學(xué)中，有利于提高知識轉化率，有助于培養學(xué)生綜合能力，進(jìn)而為高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)走向醫療崗位打下堅實(shí)基礎。
三、翻轉課堂教學(xué)模式應用于高職基礎醫學(xué)教學(xué)需要考慮的因素
翻轉課堂教學(xué)可以使教師從傳統教學(xué)方式中不斷的講解和重復中解放出來(lái)，將課堂上學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而更多扮演組織者和引導者的角色。但與此同時(shí)，翻轉課堂教學(xué)模式又從另一個(gè)方面提高了對教師的要求。例如，在此模式下如何更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和設計。將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生后，課堂上學(xué)生特殊狀況增多，這對教師如何更好地加強對課堂的把控和對學(xué)生的引導提出了新的要求，對高職院校教師的創(chuàng )新素養提出了挑戰。針對有些高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力較差的現象，如何有效督促他們在翻轉課堂教學(xué)模式下的課下自我學(xué)習，這些難點(diǎn)也是相關(guān)教育學(xué)者必須著(zhù)重考慮的方面。
相比于翻轉課堂教學(xué)模式，傳統教學(xué)模式并非一無(wú)是處。傳統教學(xué)模式可以更好控制高職基礎醫學(xué)教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在高職基礎醫學(xué)的教學(xué)上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結合翻轉課堂教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式，也值得高職院校教育工作者思考。
高職基礎醫學(xué)的教學(xué)要區別于一般本科院校的基礎醫學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結合高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀。翻轉課堂教學(xué)充分利用了當今時(shí)代豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主地完成基礎醫學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)在課堂上與教師和同學(xué)之間更多的互動(dòng)，提高他們理解知識、運用知識的能力，在實(shí)際應用過(guò)程中，要重點(diǎn)依據翻轉課堂教學(xué)模式的理論基礎，結合高職基礎醫學(xué)教師的實(shí)際情況，與傳統教學(xué)模式相結合，從而更好地完成高職基礎醫學(xué)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻：
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