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中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現狀及優(yōu)化策略論文
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為了當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，現在中國中學(xué)已經(jīng)全面開(kāi)設，通過(guò)應用信息技術(shù)來(lái)對于教學(xué)進(jìn)行整合和優(yōu)化，從信息技術(shù)課程開(kāi)設到現在為止，受到傳統思想的影響以及受到學(xué)校辦學(xué)條件以及軟硬件的限制，所以在信息技術(shù)課程的開(kāi)設中各個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效率都有很明顯的差異，本文通過(guò)對于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現狀的以及如何對于信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行分析。
一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現狀
將信息技術(shù)與計算機課程相混淆。將信息技術(shù)教學(xué)與計算機教學(xué)混淆是現在中學(xué)信息技術(shù)中最為普遍的問(wèn)題，使得我國中學(xué)的計算機與信息技術(shù)課程陷入嚴重的誤區。想要走出這個(gè)誤區，首先必須要分清計算機教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的概念，要從教學(xué)課程的目標、內容進(jìn)行兩者之間區分。計算機課程就是將計算機作為課程教學(xué)的主要對象，但是信息技術(shù)教學(xué)中計算機是作為學(xué)習工具，但卻不是唯一的學(xué)習工具。學(xué)生對于信息技術(shù)課程定位上存在偏差。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，有一部分學(xué)生的興趣根本就不在信息技術(shù)基礎知識上面，而是在娛樂(lè )方面，對于基礎知識的掌握根本就不在乎，也不注意聽(tīng)教師講授基礎知識，對于教師講的課完全沒(méi)有興趣，只沉迷于自己的電腦游戲或者娛樂(lè )方面，造成了學(xué)生對于信息技術(shù)基本知識與基本操作技能掌握程度不高。教師在進(jìn)行授課時(shí)，也不能時(shí)時(shí)對于學(xué)生進(jìn)行監督，于是這樣的情況不僅沒(méi)有減退，反而愈演愈烈。教學(xué)方式單一，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習興趣。信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式枯燥單一，主要的教學(xué)方式就是教師進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)際上機時(shí)間比較短，造成了學(xué)生的興趣并沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而導致學(xué)生上課不認真，對于信息技術(shù)基礎知識的掌握程度不高也并不牢固。沿襲傳統教學(xué)方式方法。對于信息技術(shù)這一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它是非常獨特的，所以，在教學(xué)中不能夠只用傳統的教學(xué)方法手段，按照目前的情況來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行教學(xué)主要就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。還有就是在教學(xué)的過(guò)程教師并沒(méi)有根據學(xué)生基礎的差異進(jìn)行課程調整，反而是一味依賴(lài)于信息技術(shù)教材，導致了基礎知識偏差的同學(xué)跟不上教師的進(jìn)度，而基礎知識比較高的同學(xué)又等不及的現狀，這樣又使得教師教學(xué)的難度增加，形成惡性循環(huán)。這樣傳統式填鴨式的教學(xué)方式是不符合信息技術(shù)教學(xué)的獨特性的。
二、信息技術(shù)課程優(yōu)化策略
加強信息技術(shù)教師的培訓。信息技術(shù)發(fā)展比較迅猛，所以學(xué)校應該及時(shí)的掌握信息技術(shù)的新發(fā)展，跟緊信息技術(shù)發(fā)展的腳步。為了能夠使得信息技術(shù)科更加的優(yōu)化，所以學(xué)校應該加強對于信息技術(shù)教師的培訓，制定相應的計劃，不定時(shí)對于教師進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識的培訓，采取有效的措施加強信息技術(shù)師資隊伍的建設，積極的鼓勵教師參加信息技術(shù)的進(jìn)修，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。學(xué)校還應該對于學(xué)校信息技術(shù)課程所用設備進(jìn)行不定期的檢查升級與更新，做到設備與信息技術(shù)的同步發(fā)展。設置問(wèn)題，自主學(xué)習。在信息技術(shù)教學(xué)中基礎理論知識要靠教師來(lái)進(jìn)行傳授，但是實(shí)際的操作則需要學(xué)生自己進(jìn)行，教師如果在教學(xué)中設置相關(guān)的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生之間的自主操作、集體討論來(lái)把問(wèn)題集中解決掉，信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相比具有變化性，軟件的操作之間并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，教師在教學(xué)中如果將實(shí)際的問(wèn)題與基本操作相結合進(jìn)行講解，那么就會(huì )事半功倍。例如，在進(jìn)行Word教學(xué)中，教師可以制作一張表格，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照表格進(jìn)行設置，盡量做到與表格相同，這樣自主完成的作品可以提高學(xué)生的信心，讓學(xué)生有成就感，這樣就能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。激發(fā)學(xué)生興趣，增強求知欲。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主要因素就是學(xué)生的興趣以及求知欲。信息計算對于中學(xué)生來(lái)講充滿(mǎn)著(zhù)神秘的色彩，學(xué)生對信息技術(shù)應該充滿(mǎn)了興趣，教師應該將學(xué)生的興趣放大，逐漸引導學(xué)生層層深入，揭開(kāi)信息技術(shù)的神秘面紗，教師在信息技術(shù)的教學(xué)中應該利用最有限的課時(shí)將教學(xué)的質(zhì)量做到最大化，在教學(xué)中教師應該多多利用多媒體進(jìn)行系統的講解，對于教學(xué)目標以及教學(xué)目的要進(jìn)行精心的設計，對于教學(xué)的形式教師也應該采用多種形式，比如說(shuō)：小組競賽形式、個(gè)人比拼模式等等，借助師生與生生之間互動(dòng)，增加學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施合理教學(xué)考評模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在我們進(jìn)行合理教學(xué)考評模式的設定時(shí)，一般采用模塊式以及任務(wù)式的教學(xué)模式。模塊式指的就是在教師完成了信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)后，應該對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)時(shí)間較短的測評，這樣教師能夠在每一節課中都可以根據學(xué)生考評結果進(jìn)行分析，得出學(xué)生對信息技術(shù)課程基礎知識的掌握程度。任務(wù)式就是在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師根據學(xué)生之間的差異，給學(xué)生安排制定的任務(wù)去完成，在設置任務(wù)時(shí)一定要注意應該給學(xué)生明確的要求，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，在遇到學(xué)生不能夠解決的問(wèn)題時(shí)，教師應該及時(shí)出現，幫助學(xué)生解答疑惑，以能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)基本知識掌握程度以及信息技術(shù)水平的不斷提高。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，現代學(xué)習技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展，而信息技術(shù)作為一門(mén)不僅只是純理論的課程，還是一門(mén)操作性非常強的課程，信息技術(shù)的學(xué)習能夠有效利用現代教學(xué)工具提高教師教學(xué)質(zhì)量。正是因為信息技術(shù)擁有這些優(yōu)點(diǎn)，所以信息技術(shù)課程的功能也在不斷地擴大，并且在教學(xué)中釋放出巨大的能量。我相信，隨著(zhù)信息技術(shù)課程功能的不斷擴大，會(huì )逐漸引起各個(gè)中學(xué)的重視，使得信息技術(shù)的現狀得到轉變，然后不斷的發(fā)揮作用，推動(dòng)中學(xué)教育質(zhì)量的提高。
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