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古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)化策略
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，應讓學(xué)生通過(guò)欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言美、聲韻美去認識表達的意境美，進(jìn)而體驗到詩(shī)人的心靈美，認識中華文化的豐厚博大，汲取古典文化的營(yíng)養，提高審美情趣，讓學(xué)生一生受用不盡。筆者摸索出的提高古詩(shī)教學(xué)的策略，能使教師不再畏懼上占詩(shī)課，能使學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)、
一、“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！�
吸引學(xué)生喜歡古詩(shī)，提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師是最關(guān)鍵的角色。作為一名語(yǔ)文教師，必須具備良好的占典文學(xué)基礎知識和能力素養。
首先，應該學(xué)習古典文學(xué)基礎知識，積累古典文學(xué)常識，涉獵古典文學(xué)作品，學(xué)習了解相應的古代歷史知識。其次，應具備感受古典文學(xué)的基本能力。要有美讀的能力，有對古詩(shī)文的敏感。朗讀是語(yǔ)文教師的基本功，更是古詩(shī)教學(xué)的根本。教師帶著(zhù)對古詩(shī)的理解與感悟，通過(guò)朗讀與感悟，把學(xué)生們帶人古詩(shī)的意境中，就會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
二、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�
1.“口角噙香對月吟�！惫旁�(shī)的美首先在于它的音韻美，押韻、平仄，使人讀來(lái)朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，所以學(xué)古詩(shī)必先重朗誦。朗誦是“誦”與“讀”的結合，南宋朱熹的看法是“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字……只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。清代曾國藩談到自己的誦讀體會(huì )時(shí)說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻�！惫旁�(shī)文字少而意深，單音節詞多而韻味長(cháng)，需要通過(guò)放聲誦讀，才有利于進(jìn)一步理解。
在一年級教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我結合漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生初步了解古詩(shī)的平長(cháng)仄短。一聲二聲讀長(cháng)一些，三聲四聲讀短一些，在搖頭晃腦、有模有樣的朗讀中，有些詩(shī)味兒了。在后來(lái)的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生也能有意識注意平仄，并抑揚頓挫地朗讀出來(lái)，甚至會(huì )主動(dòng)告訴我，這首詩(shī)押的是什么韻。當然，朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂(lè )讀、表演讀等淺層次上，在理解詩(shī)意的基礎上體會(huì )詩(shī)的語(yǔ)言美，才能把讀落到實(shí)處。
2.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！痹�(shī)言志，詩(shī)傳情。每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的流露，我們應該了解詩(shī)人的創(chuàng )作背景，準確把握作品中詩(shī)人的情懷，并引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本，跨越時(shí)空，去了解，去感悟。
教學(xué)四年級下冊李白的《獨坐敬亭山》，詩(shī)人的那份孤獨與落寞，那份懷才不遇，深深地觸動(dòng)了我，這也是學(xué)生學(xué)習理解的難點(diǎn)。因為是新學(xué)期第一節課，初讀之時(shí)，我班學(xué)生讀得慷慨激昂，我微微一頓，讓學(xué)生再次談?wù)剬畎椎牧私�，還給學(xué)生補充了“李白斗酒詩(shī)百篇”的才華。就是這樣一位才華橫溢的大詩(shī)人，卻被唐玄宗認為只會(huì )寫(xiě)詩(shī)，落得英雄無(wú)用武之地，他當時(shí)是怎樣的感受啊。當學(xué)生與詩(shī)人有了情感的共鳴，對詩(shī)中蘊含的情感有了進(jìn)一步的理解，朗讀時(shí)不再是只有激情，而有了一絲淡淡的惆悵。
3.“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！惫旁�(shī)教學(xué)一直以來(lái)停留在一節課教一首，一首詩(shī)按照“知詩(shī)人，解詩(shī)題，悟詩(shī)意，誦詩(shī)情”或是類(lèi)似的模式進(jìn)行。在優(yōu)化課堂教學(xué)結構、改進(jìn)教學(xué)方法、構建高效課堂的今天，一種教學(xué)模式不是適合所有的年級和所有古詩(shī)的。尤其是在2010年，我參加創(chuàng )新杯現場(chǎng)課教學(xué)比賽，在領(lǐng)導的要求和建議下，30分鐘學(xué)習兩首古詩(shī)，這在當時(shí)對我的沖擊和挑戰極大。但今天回想起來(lái)，卻和高效課堂的構建不謀而合。
一節課能上完兩首詩(shī)嗎？這種模式合適嗎？帶著(zhù)這些思考，我翻閱和學(xué)習了關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的文章和案例。浙江王自文老師將陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和林升的《題臨安邸》這兩首詩(shī)有機地整合起來(lái)，在“合一分一合”的教學(xué)過(guò)程中，層層深入地讓學(xué)生感悟古詩(shī)，不斷加深對所學(xué)古詩(shī)的理解，體會(huì )兩首詩(shī)共有的“憂(yōu)國憂(yōu)民”的情懷，精彩至極。黑龍江馬智華老師采用串聯(lián)式的教學(xué)模式，將兩首古詩(shī)有主有次、有扶有放地和學(xué)生共同學(xué)習賞析，以飽滿(mǎn)濃厚的深情深深地感染了聽(tīng)課的學(xué)生和老師。真是滿(mǎn)堂皆是離別情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)��！
4.“毫端蘊秀臨霜寫(xiě)�！痹趯W(xué)習完四年級上冊《古詩(shī)兩首》，學(xué)生充分體會(huì )到文中的離情別意后，我將蘇教版課文《黃鶴樓送別》出示給學(xué)生，讓他們欣賞。由古詩(shī)演繹成的現代文，也是如此的古色古香，如此的詩(shī)情畫(huà)意。我鼓勵學(xué)生將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩(shī)，根據詩(shī)意展開(kāi)合理的想象，改寫(xiě)為現代文。學(xué)生普遍寫(xiě)得很好，在描述詩(shī)意的基礎上，還加上了景色的描寫(xiě)，加入了人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情，甚至心理活動(dòng)的描寫(xiě)。這一做法，不僅加深了學(xué)習的內容，鞏固了學(xué)習的效果，而且學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達都得到了有效訓練。
讓古詩(shī)走進(jìn)學(xué)生的作文，幫助學(xué)生把枯燥的詩(shī)意變成自己鮮活的話(huà)語(yǔ)，把自己的理解和體會(huì )從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言表達得更加完整、清晰，讓學(xué)生的作文能通過(guò)古詩(shī)煥發(fā)出一種古典與現代相結合的詩(shī)性美，讓學(xué)生在古詩(shī)作文的練習中真正感受到寫(xiě)作的獨特樂(lè )趣，領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，無(wú)論對于古詩(shī)教學(xué)，還是對于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一種極大的創(chuàng )收。
中華文化博大精深，源遠流長(cháng)，古詩(shī)更是中華文化大花園中的一朵奇葩，它芳香四溢，鮮艷奪目，魅力無(wú)窮。選人教材的古詩(shī)，具有很高的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，可以說(shuō)是自然美、社會(huì )美和藝術(shù)美的結晶和薈萃。我們應重視古詩(shī)教學(xué)，讓我們的課堂充滿(mǎn)濃濃的詩(shī)香，在高效的古詩(shī)教學(xué)的課堂上讓孩子們更多更好地感受古詩(shī)，喜愛(ài)古詩(shī)。
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