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微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用論文
摘要：微課使信息技術(shù)教學(xué)擺脫了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，可以不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現知識的傳播與共享，滿(mǎn)足學(xué)習者不同程度的學(xué)習需求。教師將微課應用于信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應創(chuàng )設情境，引入微課；展示范例，提出問(wèn)題；互動(dòng)交流，精講點(diǎn)撥；自由創(chuàng )作，鞏固拓展。
關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；原則；實(shí)踐過(guò)程
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在課堂設計中的應用也更加廣泛。本文以信息技術(shù)教學(xué)為例，結合微課的特點(diǎn)，探究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用原則、實(shí)踐過(guò)程以及應用效果，以期對構建高效的信息技術(shù)課堂，推動(dòng)教育信息化改革有所助益。
一、微課的概述
微課教學(xué)是以短視頻為主要載體而展開(kāi)的一種教學(xué)方式，時(shí)間較短、主題鮮明、內容精練、針對性強。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用計算機、攝錄機等工具對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，并利用屏幕截圖工具、課件演示工具、音頻處理與編輯軟件、視頻編輯軟件等進(jìn)行編輯處理，形成可供學(xué)生自主學(xué)習的視頻課程，最后在教學(xué)環(huán)節進(jìn)行應用。這種教學(xué)方式契合了移動(dòng)智能時(shí)代時(shí)間碎片化的現實(shí)，使得學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制，利用碎片化的時(shí)間對課程片段進(jìn)行學(xué)習。在信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應用逐漸受到教師的青睞，但是從傳統教學(xué)課堂模式完成到微課的轉變，還需要一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)踐中，要想最大限度地發(fā)揮微課的價(jià)值，教師應堅持以下幾點(diǎn)原則：第一，時(shí)間要短，即讓微課的“微”在時(shí)間上得到集中體現，根據具體的信息技術(shù)教學(xué)內容，將時(shí)長(cháng)控制在5分鐘～8分鐘，以確保學(xué)生注意力的高度集中；第二，內容精練，即在時(shí)間的限制下，教師應該圍繞著(zhù)一個(gè)主題進(jìn)行集中講解，避免過(guò)度的拓展，保證學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解與掌握；第三，切入迅速，即微課引入課堂的過(guò)程要快，避免長(cháng)篇大論的鋪墊，利用生動(dòng)有趣的視頻講解讓學(xué)生迅速適應信息化教學(xué)過(guò)程；第四，形式多樣，即無(wú)論是微課內容的表現形式，還是微課的應用形式都應該不斷創(chuàng )新，同時(shí)從傳統課堂的講授、實(shí)驗、問(wèn)答等形式中汲取經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生對微課的接受程度，體現微課的教學(xué)效果。
二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
1.創(chuàng )設情境，引入微課
在當前教育情境下，學(xué)生對于信息技術(shù)已經(jīng)形成了初步的認識和了解，甚至能夠根據生活經(jīng)驗進(jìn)行相應的操作�；诖�，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用學(xué)生這一認知發(fā)展情況，構建更加貼近生活的情境，讓學(xué)生能夠將信息技術(shù)課程與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓思維在情境中激蕩起來(lái)，將信息技術(shù)課程與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在“Excel”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生常見(jiàn)的成績(jì)單、超市商品價(jià)格表等資料為學(xué)生建構情境，幫助學(xué)生實(shí)現從情境到微課教學(xué)的過(guò)渡。
2.展示范例，提出問(wèn)題
前面已經(jīng)提到，微課在運用中呈現出主題集中、內容凝練的特點(diǎn)�；谶@一優(yōu)勢，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應該結合微課中的范例引出學(xué)習任務(wù)，并讓學(xué)生在任務(wù)的分析中明確問(wèn)題。例如，在“Excel”的教學(xué)中，教師針對“表格調整”這一主題對學(xué)生展示范例，在出示范例的過(guò)程中，結合合并單元格、添加斜線(xiàn)、單元格對齊、調整列寬和行高等小任務(wù)引導學(xué)生對操作過(guò)程進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作、獨立思考等方式完成探索。
3.互動(dòng)交流，精講點(diǎn)撥
微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用主要體現在對傳統課堂的翻轉上，即微課突破了學(xué)習在時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生不僅能夠在課堂上接受微課精練的講解，更能夠在課下實(shí)現自主學(xué)習。例如，在“Excel”的教學(xué)中，教師為了實(shí)現對傳統課堂的翻轉，為學(xué)生錄制了“插入圖片”這一主體內容，視頻中對圖片的來(lái)源、文字環(huán)繞方式等內容進(jìn)行詳細的講解。學(xué)生在課下可以利用計算機進(jìn)行實(shí)踐操作，完成自主學(xué)習。在課堂上，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程提供互動(dòng)討論的機會(huì )，并針對問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，進(jìn)而體現翻轉課堂中角色以及教學(xué)過(guò)程的轉變。
4.自由創(chuàng )作，鞏固拓展
信息技術(shù)對實(shí)踐課程的要求較高，在傳統課堂教學(xué)中，理論講解通常與實(shí)踐講解相分離，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的指導，常常陷入操作困境。而在微課的應用下，教師可以將視頻作為指導學(xué)生實(shí)踐操作的重要方式。例如，在完成“Excel”的知識講解后，教師可以鼓勵學(xué)生根據自己的興趣創(chuàng )作作品，并在課堂上加以展示。這樣，學(xué)生一方面可以獲得自由發(fā)揮的空間，另一方面也能夠在反復學(xué)習微課的過(guò)程中完成知識鞏固。
三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用效果
第一，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習積極性提高了。微課打破了傳統課堂那種教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的方式，讓學(xué)生能夠在提出問(wèn)題、參與討論、互相模仿學(xué)習、探究答案的過(guò)程發(fā)揮更大的作用。第二，學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的識記能力得到了一定程度的改善。在微課中，學(xué)生能夠對視頻內容進(jìn)行反復觀(guān)看，對教師的講解過(guò)程形成形象記憶，從而深化對知識的理解。第三，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)展。在信息技術(shù)操作中，學(xué)生更樂(lè )于從身邊的素材入手，利用信息技術(shù)的呈現和表達，提高了對信息化教育的適應能力。
參考文獻：
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