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淺析微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用效果論文
摘 要：微課使信息技術(shù)教學(xué)擺脫了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式, 可以不受時(shí)間、空間的限制, 實(shí)現知識的傳播與共享, 滿(mǎn)足學(xué)習者不同程度的學(xué)習需求。教師將微課應用于信息技術(shù)教學(xué)時(shí), 應創(chuàng )設情境, 引入微課;展示范例, 提出問(wèn)題;互動(dòng)交流, 精講點(diǎn)撥;自由創(chuàng )作, 鞏固拓展。
關(guān)鍵詞：微課; 信息技術(shù)教學(xué); 原則; 實(shí)踐過(guò)程;
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展, 微課在課堂設計中的應用也更加廣泛。本文以信息技術(shù)教學(xué)為例, 結合微課的特點(diǎn), 探究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用原則、實(shí)踐過(guò)程以及應用效果, 以期對構建高效的信息技術(shù)課堂, 推動(dòng)教育信息化改革有所助益。
一、微課的概述
微課教學(xué)是以短視頻為主要載體而展開(kāi)的一種教學(xué)方式, 時(shí)間較短、主題鮮明、內容精練、針對性強。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師可利用計算機、攝錄機等工具對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制, 并利用屏幕截圖工具、課件演示工具、音頻處理與編輯軟件、視頻編輯軟件等進(jìn)行編輯處理, 形成可供學(xué)生自主學(xué)習的視頻課程, 最后在教學(xué)環(huán)節進(jìn)行應用。這種教學(xué)方式契合了移動(dòng)智能時(shí)代時(shí)間碎片化的現實(shí), 使得學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制, 利用碎片化的時(shí)間對課程片段進(jìn)行學(xué)習。在信息技術(shù)教學(xué)中, 微課的應用逐漸受到教師的青睞, 但是從傳統教學(xué)課堂模式完成到微課的轉變, 還需要一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)踐中, 要想最大限度地發(fā)揮微課的價(jià)值, 教師應堅持以下幾點(diǎn)原則:第一, 時(shí)間要短, 即讓微課的“微”在時(shí)間上得到集中體現, 根據具體的信息技術(shù)教學(xué)內容, 將時(shí)長(cháng)控制在5分鐘~8分鐘, 以確保學(xué)生注意力的高度集中;第二, 內容精練, 即在時(shí)間的限制下, 教師應該圍繞著(zhù)一個(gè)主題進(jìn)行集中講解, 避免過(guò)度的拓展, 保證學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解與掌握;第三, 切入迅速, 即微課引入課堂的過(guò)程要快, 避免長(cháng)篇大論的鋪墊, 利用生動(dòng)有趣的視頻講解讓學(xué)生迅速適應信息化教學(xué)過(guò)程;第四, 形式多樣, 即無(wú)論是微課內容的表現形式, 還是微課的應用形式都應該不斷創(chuàng )新, 同時(shí)從傳統課堂的講授、實(shí)驗、問(wèn)答等形式中汲取經(jīng)驗, 不斷提高學(xué)生對微課的接受程度, 體現微課的教學(xué)效果。
二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
1. 創(chuàng )設情境, 引入微課
在當前教育情境下, 學(xué)生對于信息技術(shù)已經(jīng)形成了初步的認識和了解, 甚至能夠根據生活經(jīng)驗進(jìn)行相應的操作�；诖�, 在教學(xué)實(shí)踐中, 教師可以利用學(xué)生這一認知發(fā)展情況, 構建更加貼近生活的情境, 讓學(xué)生能夠將信息技術(shù)課程與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái), 從而讓思維在情境中激蕩起來(lái), 將信息技術(shù)課程與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如, 在“Excel”的教學(xué)過(guò)程中, 教師可以利用學(xué)生常見(jiàn)的成績(jì)單、超市商品價(jià)格表等資料為學(xué)生建構情境, 幫助學(xué)生實(shí)現從情境到微課教學(xué)的過(guò)渡。
2. 展示范例, 提出問(wèn)題
前面已經(jīng)提到, 微課在運用中呈現出主題集中、內容凝練的特點(diǎn)�；谶@一優(yōu)勢, 在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中, 教師應該結合微課中的范例引出學(xué)習任務(wù), 并讓學(xué)生在任務(wù)的分析中明確問(wèn)題。例如, 在“Excel”的教學(xué)中, 教師針對“表格調整”這一主題對學(xué)生展示范例, 在出示范例的過(guò)程中, 結合合并單元格、添加斜線(xiàn)、單元格對齊、調整列寬和行高等小任務(wù)引導學(xué)生對操作過(guò)程進(jìn)行分析, 并提出問(wèn)題, 通過(guò)小組合作、獨立思考等方式完成探索。
3. 互動(dòng)交流, 精講點(diǎn)撥
微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用主要體現在對傳統課堂的翻轉上, 即微課突破了學(xué)習在時(shí)間與空間上的限制, 學(xué)生不僅能夠在課堂上接受微課精練的講解, 更能夠在課下實(shí)現自主學(xué)習。例如, 在“Excel”的教學(xué)中, 教師為了實(shí)現對傳統課堂的翻轉, 為學(xué)生錄制了“插入圖片”這一主體內容, 視頻中對圖片的來(lái)源、文字環(huán)繞方式等內容進(jìn)行詳細的講解。學(xué)生在課下可以利用計算機進(jìn)行實(shí)踐操作, 完成自主學(xué)習。在課堂上, 教師要為學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程提供互動(dòng)討論的機會(huì ), 并針對問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥, 進(jìn)而體現翻轉課堂中角色以及教學(xué)過(guò)程的轉變。
4. 自由創(chuàng )作, 鞏固拓展
信息技術(shù)對實(shí)踐課程的要求較高, 在傳統課堂教學(xué)中, 理論講解通常與實(shí)踐講解相分離, 學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的指導, 常常陷入操作困境。而在微課的應用下, 教師可以將視頻作為指導學(xué)生實(shí)踐操作的重要方式。例如, 在完成“Excel”的知識講解后, 教師可以鼓勵學(xué)生根據自己的興趣創(chuàng )作作品, 并在課堂上加以展示。這樣, 學(xué)生一方面可以獲得自由發(fā)揮的空間, 另一方面也能夠在反復學(xué)習微課的過(guò)程中完成知識鞏固。
三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應用效果
第一, 學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習積極性提高了。微課打破了傳統課堂那種教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的方式, 讓學(xué)生能夠在提出問(wèn)題、參與討論、互相模仿學(xué)習、探究答案的過(guò)程發(fā)揮更大的作用。第二, 學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的識記能力得到了一定程度的改善。在微課中, 學(xué)生能夠對視頻內容進(jìn)行反復觀(guān)看, 對教師的講解過(guò)程形成形象記憶, 從而深化對知識的理解。第三, 學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)展。在信息技術(shù)操作中, 學(xué)生更樂(lè )于從身邊的素材入手, 利用信息技術(shù)的呈現和表達, 提高了對信息化教育的適應能力。
參考文獻
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