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高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高與對策論文
摘要：隨著(zhù)高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，社會(huì )對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求的越來(lái)越清晰，高等職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育已成為不可回避的問(wèn)題，探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑成為高等職業(yè)教育工作者思考的問(wèn)題。本文分析了加強高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育培養的必要性，并嘗試提出開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育的模式和途徑，以期為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的落實(shí)和發(fā)展作出微薄貢獻。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；對策
高職教育的培養目標是為社會(huì )培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。其學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)系到他們能否適應社會(huì )需要，順利走上工作崗位，勝任工作崗位要求，并實(shí)現崗位的遷移，以及她們自身的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高職教育中，強調職業(yè)素質(zhì)教育為高職學(xué)生職業(yè)生涯持久發(fā)展鋪平道路成為高職院校必須重視的問(wèn)題。
一、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)教育
職業(yè)素質(zhì)是從事某項工作的人所具有的，適應職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。湖南省職業(yè)教育研究中心的歐陽(yáng)河等人在湖南省九五規劃課題《職業(yè)教育教學(xué)模式的研究與實(shí)驗》中將職業(yè)素質(zhì)分為具有從事某一特定職業(yè)活動(dòng)必備的專(zhuān)門(mén)職業(yè)素質(zhì)，以及具有從事任何一種職業(yè)活動(dòng)都應該具備的綜合職業(yè)素質(zhì)兩大類(lèi)，這兩類(lèi)職業(yè)素質(zhì)均包括思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。
職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分，也是產(chǎn)學(xué)無(wú)縫銜接的接口。職業(yè)素質(zhì)教育就是通過(guò)全方位的教育模式來(lái)提高學(xué)生的上述各種職業(yè)素質(zhì)。以期在學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現從學(xué)生到從業(yè)者的角色轉變。真正把高職教育的理念，落實(shí)到實(shí)處。為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎。
二、加強高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
巨大的就業(yè)壓力和職場(chǎng)變化日新月異，使大學(xué)生畢業(yè)后需要面臨職業(yè)崗位流動(dòng)性和新職業(yè)種類(lèi)不斷涌現等一系列新問(wèn)題和新挑戰。而當前高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)準備不足和現實(shí)需求的矛盾也非常突出。
�。ㄒ唬└呗殞W(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力欠缺明顯
職業(yè)素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的一部分�？v觀(guān)高職學(xué)生素質(zhì)的現狀，他們思想積極健康向上，總體向好。但在高就業(yè)壓力下，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力欠缺是很明顯的。高職學(xué)生不僅需要科技知識面的拓展，更需要突出培養敬業(yè)精神、創(chuàng )新意識、與人合作共事的能力和適應環(huán)境的能┝取
第一，科學(xué)文化知識基礎不牢固，專(zhuān)業(yè)知識有待加強。高職學(xué)生是高考錄取中較后批次錄取的學(xué)生。他們中的大部分人高中知識基礎不扎，科學(xué)文化素質(zhì)、人文底蘊偏低。加之在填報高考志愿缺乏對自我發(fā)展的長(cháng)遠規劃，選報專(zhuān)業(yè)具有一定的盲從和跟風(fēng)，導致一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，對未來(lái)發(fā)展茫然。這進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性，最終造成專(zhuān)業(yè)知識掌握地也不牢固。
第二，以自我為中心，心理素質(zhì)脆弱。目前的高職學(xué)生多為90后的獨生子女，大多個(gè)性突出又棱角分明，以自我為中心的思想明顯。這導致他們缺乏團結、協(xié)作、奉獻的精神。在嬌生慣養中長(cháng)大他們，沒(méi)有遭受挫折和困難的洗禮，缺乏吃苦、耐勞、拼搏的精神，一旦受到挫折和打擊，就容易形成心理障礙。此外，當代學(xué)生大多向往優(yōu)越的物質(zhì)生活和無(wú)拘無(wú)束的做事節奏，缺乏應有的做人的基本認知和社會(huì )責任感。這樣的個(gè)性特征往往不被學(xué)校和用人單位接受和喜歡。
第三，重理論，輕實(shí)踐，能力素質(zhì)差。受應試教育的影響，他們的學(xué)習主要以死記硬背為主，平時(shí)的學(xué)習中，不能將理論知識應用到實(shí)踐中。有的甚至本末顛倒，所學(xué)專(zhuān)業(yè)一竅不通，熱衷社會(huì )“考證熱”，花錢(qián)買(mǎi)了證書(shū)丟了能力。最終導致實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、獨立開(kāi)展工作的能力以及適應社會(huì )的能力都普遍較弱。
�。ǘ┥鐣�(huì )用人單位對職業(yè)素質(zhì)的要求明顯提高
由于目前高職教育模式的限制，高職學(xué)生中的多數人僅僅掌握一些理論知識，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，造成他們普遍對自己缺乏職業(yè)定位和職業(yè)規劃。在求職應聘時(shí)存在盲目?jì)A向，哪里用人就往哪里去，在一定程度上造成所學(xué)知識與崗位職業(yè)技能有一定距離，崗位上手慢，無(wú)所適從，企業(yè)需花費資金培訓后才能上崗。為降低用工成本，提高效益，一些企業(yè)就對所招聘的崗位提出既要有學(xué)歷，同時(shí)還要具備工作經(jīng)驗的要求。而從用人單位的反饋情況來(lái)看，部分就業(yè)學(xué)生存在工作不踏實(shí)，缺乏團隊協(xié)作和吃苦耐勞的精神，同時(shí)又有眼高手低、心理素質(zhì)差，適應能力不強又沒(méi)有危機感，或者好高騖遠、盲目攀比，流動(dòng)性較大等問(wèn)題。因此，社會(huì )用人單位對高職學(xué)生的綜合評價(jià)并不高，并希望高職院校的學(xué)生努力培養自己知識、技能之外的職業(yè)素養。而分析人才市場(chǎng)的招聘狀況，可以發(fā)現用人單位對有膽有識、人品優(yōu)良的人才十分偏愛(ài)。用人單位選用人才的標準在不斷提高，表現出選人者重素質(zhì)勝過(guò)重知識、重人品勝過(guò)重文憑、重能力勝過(guò)重學(xué)歷的傾向。
綜合以上兩方面，在人才素質(zhì)要求不斷提高的形勢下，加強大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養對滿(mǎn)足社會(huì )需求和學(xué)生個(gè)人自身發(fā)展都有重要的積極意義。
三、提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對策
培養大學(xué)生具有適應社會(huì )發(fā)展和職業(yè)變化的彈性職業(yè)素質(zhì)不是一蹴而就的，要采取相應的措施和對策。本文嘗試以下觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄒ唬┴瀼厝袒殬I(yè)指導，明確學(xué)生成長(cháng)目標
全程化的職業(yè)指導可根據不同年級學(xué)生的具體需求分階段進(jìn)行。對于大一學(xué)生，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)認知、企業(yè)觀(guān)摩、大學(xué)應如何度過(guò)演講等教育形式，讓他們明確上大學(xué)的目的，樹(shù)立規范意識；大二學(xué)生則要開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)探索和德育，通過(guò)開(kāi)展各種團體活動(dòng)，培養溝通、組織、團隊合作、吃苦耐勞等品質(zhì)和能力；大三學(xué)生面臨職業(yè)選擇，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能方面的鍛煉，進(jìn)行人際關(guān)系拓展訓練及職業(yè)技能的進(jìn)一步培養；大四學(xué)生的焦點(diǎn)是就業(yè)，通過(guò)有計劃的就業(yè)指導來(lái)介紹就業(yè)政策、法律環(huán)境、求職技巧等內容，幫助學(xué)生實(shí)現順利就業(yè)，降低就業(yè)壓力。
�。ǘ┌l(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，扎實(shí)知識基礎
高職院校仍以教學(xué)為主，實(shí)踐為輔。但需轉變教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，避免全部理論的灌輸，要注意發(fā)揮隱性教育對職業(yè)素質(zhì)的培養作用。在教學(xué)內容的安排上應圍繞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所需要的職業(yè)素質(zhì)展開(kāi)。課程教學(xué)主要是從知識層面上，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，包括通識教育、道德教育和專(zhuān)業(yè)教育等三個(gè)方面。
1．通識教育課程。主要指人文素質(zhì)類(lèi)課程，包括基礎文化課程、自然科學(xué)課程、心理健康課程、哲學(xué)、史學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、文學(xué)等必修和選修課程，以拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化層次和鑒賞品位。
2．職業(yè)道德教育課程。主要是加強思想政治理論課體系建設，配合就業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃及相關(guān)職業(yè)道德與法律規范等課程內容，鞏固其在素質(zhì)養成教育中的主渠道和主陣地，使其作為必修課中的核心。
3．專(zhuān)業(yè)知識和技能教育課程。主要是指將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。將學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)中必須具備的專(zhuān)業(yè)能力，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在專(zhuān)業(yè)教育中體現職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現德育和智育的內在統一。
�。ㄈ┓e極搭建校內、校外實(shí)踐平臺，鍛煉實(shí)際工作能力
面向學(xué)生的第一崗位，以工作過(guò)程為導向開(kāi)發(fā)提高職業(yè)業(yè)務(wù)能力類(lèi)課程。教學(xué)內容體現崗位的針對性和實(shí)用性。主要包括：課堂基礎能力訓練、實(shí)習基地仿真訓練與實(shí)戰訓練或生產(chǎn)性實(shí)訓三個(gè)層次。教學(xué)形式要以實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目教學(xué)為主體，積極推行項目課程教學(xué)模式，使學(xué)生獲得一定的崗位實(shí)際工作經(jīng)驗，并取得相應的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書(shū)。在實(shí)踐能力的培養上要充分發(fā)揮教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì )第三課堂的作用，通過(guò)校內模擬、社會(huì )調查、崗位見(jiàn)習、科技文化服務(wù)、勤工助學(xué)、青年志愿者等活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中進(jìn)一步了解社會(huì )，增長(cháng)才干，培養學(xué)生的職業(yè)應變能力。
職業(yè)素質(zhì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是社會(huì )。在職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中，應注意積極吸引相關(guān)企業(yè)參與。實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育應打破封閉式的辦學(xué)模式，最好的方法是校企合作辦學(xué)，貫徹走出去，請進(jìn)來(lái)的思路，建立起較為緊密的校企合作平臺。在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習后，適時(shí)地安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位見(jiàn)習，了解將來(lái)的工作環(huán)境，接觸企業(yè)文化，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。
�。ㄋ模┩诰驅W(xué)生社團的潛在作用，提升學(xué)生綜合素質(zhì)
房保常編著(zhù)的《事在人為——優(yōu)秀員工必備的10項素質(zhì)》一書(shū)中指出，優(yōu)秀員工具備十個(gè)方面的素質(zhì)：忠誠可靠、熱忱工作、獨擋一面、團隊意識、開(kāi)拓精神、自我提高、樂(lè )觀(guān)自信、善于溝通、鍥而不舍、能識大體等。這十條已經(jīng)成為許多公司錄用員工、培養和提拔人才所遵循的準則。大學(xué)生社團活動(dòng)，對上述職業(yè)素質(zhì)培養作用十分突出，可以根據需要靈活安排各種活動(dòng)。如科技作品競賽、創(chuàng )業(yè)設計大賽、網(wǎng)頁(yè)制作大賽、禮儀競賽等等有專(zhuān)業(yè)特色的活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但受傳統教育觀(guān)念的影響，大學(xué)生社團的此項功能還沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。因此，應完善學(xué)生社團機制，發(fā)揮其巨大的育人功能，鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為具有優(yōu)秀員工素質(zhì)的人才。
高職教育的目的，就是要為社會(huì )培養具有一定職業(yè)技術(shù)能力的人才，縮短崗位適應期，減少企業(yè)的培訓負擔，直接為社會(huì )輸送能直接勝任工作的人才。而職業(yè)素質(zhì)培養和提高將是實(shí)現這一目標的必經(jīng)之路，也是產(chǎn)學(xué)無(wú)縫鏈接的接口。高職院校應根據新形勢，及時(shí)把握社會(huì )、市場(chǎng)新需求，加深對職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的認識，對職業(yè)素質(zhì)教育核心體系達成共識，把職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐推向深入。
參考文獻
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