淺析職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文

淺析職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文

　　論文關(guān)鍵詞：普通教育職業(yè)教育個(gè)性自由發(fā)展

　　論文摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開(kāi)發(fā)和促進(jìn)社會(huì )就業(yè)的重要舉措,也是充分挖掘個(gè)人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專(zhuān)長(cháng)的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā),認清職業(yè)教育的根本意義和教育目標,才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能,培養出適合社會(huì )需求的創(chuàng )造型人才。

　　一、前言

　　目前的教育體制下,很多人對職業(yè)教育的理解出現偏差,認為職業(yè)教育是“二級教育”,是學(xué)生因成績(jì)等原因無(wú)法繼續求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓。觀(guān)念上的誤解,忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能,忽視了對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導的學(xué)生個(gè)性的培養。職業(yè)教育不僅僅是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,還要根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,給予積極的引導,挖掘學(xué)生的內在潛力,培養出適合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的全能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此,在倡導個(gè)性張揚和創(chuàng )造力的今天,職業(yè)教育應該跳出“職業(yè)培訓”的錯誤認識,回歸教育的范疇,以個(gè)性發(fā)展為宗旨,推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)施。

　　二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系

　　人生的大部分時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過(guò)的,因此個(gè)人的職業(yè)素質(zhì),職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的發(fā)展方向。通過(guò)職業(yè)教育的培養和正確的引導,針對個(gè)人的職業(yè)理想培養必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德,是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本,同時(shí)兼顧社會(huì )的人才需求動(dòng)向,職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設立和就職人員的培養上,填補了高等院校的教育空缺,兩者相輔相成,為經(jīng)濟發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個(gè)人的特性、天賦、愛(ài)好的不同,生活背景的多樣化等原因,使得教育本身要有針對性的充分發(fā)揚學(xué)生的個(gè)人所長(cháng),并制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習方式和發(fā)展目標。職業(yè)教育為個(gè)人成才提供了多樣化的選擇途徑,并隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的調整和職業(yè)的變遷,不斷為個(gè)人發(fā)展提供新的教育與培訓。

　　三、人在普通教育的弊端中漸失個(gè)性

　　1.學(xué)前教育——在無(wú)個(gè)性的生活中熏陶

　　幼兒園作為人生最初始的早教教育,應該在充分張揚兒童個(gè)人天性的基礎上實(shí)施智力等方面的啟蒙。然而縱觀(guān)國內外早教的差異,我國現行的早教事業(yè),呈現出一種過(guò)分強調智力培養的趨勢,與國內不同的是國外一些發(fā)達國家或教育體制相對完善的國家,無(wú)一不是把個(gè)性的培養放置在首位,把早期教育定位在創(chuàng )造性的啟蒙上。我國應試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段,很多幼兒園過(guò)早的引進(jìn)小學(xué)課本,提前將學(xué)齡前教育變?yōu)樾�學(xué)教育的第二課堂,而家長(cháng)也以孩子提早掌握適齡以外的知識為榮。錯誤的教學(xué)定位,忽視了啟蒙教育階段應有創(chuàng )造性、趣味性教育,而過(guò)早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上,磨滅了童年的樂(lè )趣,扭曲了啟蒙階段的個(gè)性養成。

　　2.中小學(xué)教育——個(gè)性迷失在沉沉的書(shū)包里

　　家長(cháng)對孩子的過(guò)分期待和脫離了孩子本身個(gè)人天賦以外的才能追逐,加劇了教育的模式化。從邁入小學(xué)校門(mén)的那一刻起,文化課的成績(jì)就成了衡量孩子成長(cháng)的唯一目標,在可悲的應試教育體制下,學(xué)習成績(jì)的好壞成了評判孩子的唯一標準,每個(gè)學(xué)生被打造成千篇一律的個(gè)性,遵守學(xué)校規章,認真學(xué)習等。中小學(xué)階段無(wú)形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng )造力的想象和對自己特長(cháng)學(xué)習的渴望。

　　3.大學(xué)教育——個(gè)性迷失在對功利的追逐中

　　大學(xué)教育被視作是人才培養的土壤,然而經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋式的高考洗禮過(guò)后,很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來(lái)麻木生活的樂(lè )土。然而,他們沒(méi)有意識到的是,十幾年應試教育對個(gè)性的壓抑和抹殺,使學(xué)生的特長(cháng)沒(méi)能得到正確的引導和合理的培養,并沒(méi)有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過(guò)程中沒(méi)有培養出學(xué)生的創(chuàng )造能力,使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習變成一種模仿,而不能發(fā)揮出對某一學(xué)科或知識的創(chuàng )造性理解和發(fā)現,制約了更深入的學(xué)習和研究,究根到底對科學(xué)的發(fā)展無(wú)利。

　　四、理想的職業(yè)教育體系讓個(gè)性自由發(fā)展

　　1.大職業(yè)教育伴隨個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展

　　大職業(yè)教育理念的提出,即融合了教育與培訓,學(xué)校內與學(xué)校外,職前與整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程,正規與非正規,學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展,為學(xué)生的職業(yè)培養服務(wù)。職業(yè)教育要滿(mǎn)足學(xué)習化社會(huì )對每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要,同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )對人才與勞動(dòng)力的需求。從職業(yè)教育的宏觀(guān)角度來(lái)看,職業(yè)教育應該面相所有的學(xué)習者,滿(mǎn)足他們的職業(yè)技能需求,并根據個(gè)人的職業(yè)理想,構建一個(gè)開(kāi)放化的自主學(xué)習環(huán)境,職業(yè)教育就是銜接個(gè)人特長(cháng)與職業(yè)理想的橋梁。

　　2.職業(yè)指導陪伴個(gè)體的成長(cháng)過(guò)程

　　職業(yè)的選擇應該本著(zhù)個(gè)人的特長(cháng)、愛(ài)好、基本能力等多方面個(gè)人主觀(guān)因素,而不是單憑客觀(guān)職業(yè)發(fā)展動(dòng)向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時(shí),首先要認清自己,然后才能選擇一個(gè)適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè),并熱愛(ài)本職工作,忠于自己的選擇。從而使個(gè)人的創(chuàng )造性和特長(cháng)得到最大限度的釋放。職業(yè)指導就是要引導學(xué)生審視個(gè)人的能力,從個(gè)體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導強調個(gè)體成才的內因,在尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的前提下,重視社會(huì )需要與個(gè)人需要和諧地結合,根據每個(gè)人的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適當的指導,并對就業(yè)后的工作進(jìn)行輔導。

　　3.現代學(xué)徒制中展現自我個(gè)性

　　學(xué)徒制培訓不是今天才開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓方式,而是借鑒了前人數百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢在于,培訓目的明確,在完成職業(yè)選擇的基礎上,針對有明確職業(yè)方向的學(xué)徒,有計劃有目的的開(kāi)展崗前培訓,就業(yè)形勢比較明朗。培訓內容充分考慮到了用人單位的實(shí)際情況,有針對性的進(jìn)行職業(yè)培訓,著(zhù)力于實(shí)踐操作能力的培養,在接受培訓的過(guò)程中,很多還可以享受一定的薪資待遇,解決了學(xué)徒教育費用的負擔問(wèn)題。最根本的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)徒的選拔過(guò)程中,已經(jīng)能夠充分的估計到個(gè)人的能力與個(gè)性,是在實(shí)施了個(gè)性分析的基礎上進(jìn)行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個(gè)人意愿和職業(yè)選擇,而后才是專(zhuān)業(yè)技能的針對性培養。

　　五、結語(yǔ)

　　職業(yè)教育的作用在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展,完成從起步者到能手,從新手到專(zhuān)家的轉變。這種將技術(shù)理論教育與工作現場(chǎng)培訓相結合的學(xué)徒培訓模式,將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過(guò)程中,學(xué)生將職業(yè)經(jīng)驗的累積過(guò)程與深化知識的過(guò)程相結合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現場(chǎng)中獲得未來(lái)生活工作準則,而且學(xué)生能通過(guò)這種融合方式在成為專(zhuān)家的路上不斷累積知識。在成長(cháng)過(guò)程中,學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來(lái)發(fā)展的道路,從而實(shí)現個(gè)體的個(gè)性自由發(fā)展。

　　參考文獻:

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