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淺析我國高等職業(yè)教育課程改革面臨的問(wèn)題與對策的論文
摘要：通過(guò)對我國高等職業(yè)教育課程改革所經(jīng)歷的學(xué)科本位、能力本位、工作過(guò)程本位三個(gè)階段的分析，闡述了高職教育課程改革的核心目標是將工作過(guò)程作為課程組織的核心，達到提高工作實(shí)踐能力的高職教育目的，從教師、學(xué)校、政策制度三個(gè)層面分析了高職課程改革中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對策。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；問(wèn)題；對策
任何一種類(lèi)型和層次的學(xué)校教育都在于育人，其人才培養方案的核心都是教學(xué)，而教學(xué)的核心則是課程，高等職業(yè)教育也不例外。課程是屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)微觀(guān)世界，但它卻是實(shí)現和制約高等職業(yè)教育人才培養目標的一個(gè)最基本的元素，也是一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高職課程改革的歷程
我國高等職業(yè)教育歷史較短，如果從20世紀80年代的職業(yè)大學(xué)算起，只有近30年的歷史，但明確以培養應用型人才為目標的現代高職教育，則是在20世紀90年代初才起步。但是，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，現已真正成為了
課程改革的核心目標是改革最為基本的問(wèn)題，也是整個(gè)課程改革理念的邏輯起點(diǎn)。從上述高職課程改革三個(gè)歷程中我們可以看出，無(wú)論是學(xué)科本位，還是能力本位、工作過(guò)程本位，高職課程改革的核心目標是要解決圍繞什么來(lái)教的問(wèn)題，即圍繞理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，還是圍繞實(shí)踐來(lái)教理論。工作過(guò)程本位課程是把工作過(guò)程，即工作實(shí)踐（工作任務(wù)、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實(shí)踐來(lái)教理論，達到提高工作實(shí)踐能力的高職教育目的。這也正是任務(wù)驅動(dòng)型課程、項目課程、工作過(guò)程系統化課程的核心思想，是高職教育的本質(zhì)特征“工學(xué)結合”在課程改革中的具體體現，它將引起高職教育的課程理念、課程目標、課程模式、課程內容和課程開(kāi)發(fā)方法的重大變革。高職課程改革中存在的問(wèn)題
（一）教師層面
教師是課程開(kāi)發(fā)設計、實(shí)施的主體，是課程改革的主力軍。教師隊伍建設是課程建設的核心和靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái)，高職教師在高職教育課程改革方面做了大量工作，但深層次的改革較少，這是由于教師的觀(guān)念、經(jīng)歷、能力的局限制約了課程改革的深入進(jìn)行。首先，是教師觀(guān)念的局限。廣大教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，教師較多集中在對課堂教學(xué)的形式和方法進(jìn)行探討和創(chuàng )新，對現代高職教育思想、現代高職課程、課程開(kāi)發(fā)方法、工作過(guò)程系統化課程等問(wèn)題缺乏學(xué)習、研究，還在自覺(jué)不自覺(jué)地從事著(zhù)學(xué)科課程的教學(xué)。其次，是教師經(jīng)歷的局限。教師絕大多數是學(xué)科教育體系培養出來(lái)的，受傳統學(xué)科課程的影響很大，習慣于傳統課程模式，加上這種具有較強普適性的學(xué)科課程易于進(jìn)行課程設計和編制，所以在實(shí)施上駕輕就熟。最關(guān)鍵的是，教師缺乏必要的工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗，對實(shí)際工作任務(wù)和工作過(guò)程不清楚，對工作實(shí)踐理解表面化，限制了他們開(kāi)發(fā)課程的能力。再次，是教師能力的局限。表現在課程開(kāi)發(fā)設計能力和實(shí)施能力的缺乏。根據工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)步驟的要求，教師應具備四大課程開(kāi)發(fā)設計能力：工作分析能力、典型工作任務(wù)分析能力、學(xué)習領(lǐng)域描述能力、學(xué)習情境設計能力。同時(shí)，工作過(guò)程系統化課程是一種新的課程模式，教師的實(shí)施能力也要經(jīng)受新的考驗。只有教師的開(kāi)發(fā)設計能力和實(shí)施能力得到提高，工作過(guò)程系統化課程才能得以順利進(jìn)行。
（二）學(xué)校層面
工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施是高職教育課程體系的整體重構，是一個(gè)系統工程，原來(lái)的教學(xué)管理模式和管理手段已經(jīng)不適應課程改革的進(jìn)行，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和課表編排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面。同時(shí)，工作過(guò)程系統化課程模式需要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設施條件的保障，在實(shí)施中往往會(huì )受到一定的制約，使工作過(guò)程導向的教學(xué)過(guò)程無(wú)法落到實(shí)處。另外，由于高職教育規模擴張過(guò)快，教師數量不足，教師本身已經(jīng)承擔了過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數又多，加上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動(dòng)力不足、積極性不高。
（三）政策制度層面
校企合作是當今世界各國職業(yè)教育所追求的目標，也是我國高職教育的最難之處。我們都意識到學(xué)校與企業(yè)合作的重要性，并都開(kāi)展了大量的工作，但實(shí)際效果并不明顯，主要表現為首先，企業(yè)的積極性不高，我國還沒(méi)有在政策制度上形成校企合作的機制。其次，工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施都是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，國家缺乏必要的指導、評價(jià)和監督，特別是幾十個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)指導委員會(huì )并沒(méi)有在課程改革過(guò)程中發(fā)揮應有的作用。再次，科研機構參與課程改革的機制還沒(méi)有形成，科研機構沒(méi)有發(fā)揮科研引導的作用，只是教師在摸索、在研究，其結果是難點(diǎn)解決不了，效果又差。
高職課程改革的對策思考
（一）教師層面
高職課程改革是對傳統教育觀(guān)念和課程模式的變革，也是對教師知識、能力的挑戰。首先，要組織教師加強高職教育理論學(xué)習，更新教師的教育觀(guān)念，從思想上保證高職院校的課程改革。要充分調動(dòng)廣大教師的積極性，因為教師自身的態(tài)度是課程改革成敗的關(guān)鍵，只有廣大教師的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現真正意義上的課程改革，獲得課程改革的成效。要突破傳統普通高等教育的思維定勢，充分認識高職教育的“類(lèi)型”特征和“職業(yè)性”特征。要更加關(guān)注工作過(guò)程的研究，關(guān)注課程教學(xué)設計與課程內容更好地與工作過(guò)程、項目過(guò)程有機結合起來(lái)。其次，切實(shí)加強“雙師結構”的教師隊伍建設，通過(guò)引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專(zhuān)業(yè)師資，聘請企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家能手擔任兼職教師，安排教師下企業(yè)參加工作實(shí)踐和專(zhuān)項技能訓練等途徑，提高教師的職業(yè)行動(dòng)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗。只有這樣，才能為推進(jìn)工作過(guò)程系統化課程的實(shí)施提供師資保障。最后，要提高教師的能力，打造一支適應工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的教師隊伍。只有提高了教師的課程開(kāi)發(fā)設計能力和實(shí)施能力，才能使他們中的優(yōu)秀者能夠成為課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家，能夠和企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家一起共同開(kāi)發(fā)課程。
（二）學(xué)校層面
要打破習慣思維，推進(jìn)工作過(guò)程系統化課程模式下的教學(xué)管理模式改革，制定全方位的課程優(yōu)化調整方案。首先，要建立起現代高職課程體系，包含課程理念、課程目標、課程模式、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理和課程評價(jià)等環(huán)節。學(xué)校要加強對課程改革的指導，出臺關(guān)于建立和健全現代高職課程體系的指導性文件，特別是要在課程管理和課程評價(jià)環(huán)節上下功夫。在課程管理上，加強對課程的計劃管理、組織管理和控制管理，完善管理規章制度，發(fā)揮教學(xué)工作指導委員會(huì )的作用，建立起保障教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)效機制。在課程評價(jià)上，要檢查工作任務(wù)分析、教學(xué)分析、課程開(kāi)發(fā)、設計、管理和實(shí)施是否實(shí)現了預定目標，實(shí)現的程度如何，并以此為依據調整課程方案、修訂課程文件等。其次，通過(guò)加大資金投入，按照課程教學(xué)的要求，加強校內實(shí)踐教學(xué)設施建設，并通過(guò)校企合作，建立校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地和校外實(shí)習實(shí)訓基地，擴展工作過(guò)程系統化課程的教學(xué)空間。再次，要加大教師引進(jìn)力度，同時(shí)要采取有效措施，建立健全激勵機制，在業(yè)績(jì)考核、工作量計算、津貼分配等方面對課程改革進(jìn)行傾斜，充分調動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
（三）政策制度層面
我國應該在制度、政策層面上保證高職教育的課程改革順利推進(jìn)；要健全機構，充實(shí)研究隊伍，保證工作過(guò)程系統化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施；要充分發(fā)揮高職院校教學(xué)指導委員會(huì )的作用，在課程改革上多做一些事情；要加大課程改革的經(jīng)費投入，設置課程改革專(zhuān)項資金，由高職院校教師和專(zhuān)門(mén)的高職教育研究專(zhuān)家共同進(jìn)行課程改革項目的研究，把理論指導和實(shí)踐結合起來(lái)，提高課程改革的質(zhì)量，從而推動(dòng)我國高等職業(yè)教育的健康、持續、快速發(fā)展。
參考文獻：
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