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《小小封面設計師》教學(xué)反思
一、情境導入，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣
1、上課前用謎語(yǔ)激趣，提高學(xué)習熱情
用猜謎語(yǔ)作為課前小游戲，并給予適當的獎勵，學(xué)生的興趣一下子被吸引過(guò)來(lái)，他們對這節課的學(xué)習熱情也高漲了。在猜謎語(yǔ)游戲的最后，用“一人身子直，右長(cháng)兩個(gè)駝，頭上一只眼，孔子家里多�！钡闹i語(yǔ)引出“書(shū)”，自然的進(jìn)入本課的學(xué)習。
2、情境導入，明確書(shū)籍封面制作的實(shí)用性和必要性
學(xué)生大多喜歡畫(huà)畫(huà)，對美好的事物都有一定的感知和評判能力，對同齡人也能表現出更多的親切感。拿出一本畫(huà)冊，以“美麗校園”為主題，是同齡的朋友們親手繪畫(huà)，這能夠引起學(xué)生對它的關(guān)注。通過(guò)觀(guān)看，學(xué)生能很快地說(shuō)出畫(huà)冊?xún)?yōu)美的地方，同時(shí)他們在老師的引導下，也很快意識到要成為一本書(shū)，畫(huà)冊還缺少一個(gè)美麗、合適的封面，那樣畫(huà)冊能更吸引他們。這時(shí)候，老師自然地引入本課的課題，明確書(shū)籍封面制作的實(shí)用性和必要性，也讓學(xué)生在本課的學(xué)習中進(jìn)入“小小封面設計師”的角色扮演中。
二、范例教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng )作體驗
1、范例教學(xué)
通過(guò)觀(guān)看范例，讓學(xué)生分析書(shū)籍封面的組成要素，對書(shū)籍封面的構成有一個(gè)總體的認識；通過(guò)觀(guān)看各種不同的書(shū)籍封面范例，分析封面的布局方式，學(xué)生對書(shū)籍封面的結構有了進(jìn)一步的認識。封面的構成要素和封面的布局方式，學(xué)生對理論知識的學(xué)習，是創(chuàng )作的基礎，在之后的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現，這些理論知識對學(xué)生的創(chuàng )作發(fā)生潛移默化的影響。但是這部分內容略顯枯燥，雖然教師制作了演示文稿并配合書(shū)籍實(shí)例進(jìn)行講解，但學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，因此，教師多用問(wèn)答式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。
2、師生示范教學(xué)
在封面的制作實(shí)踐上，教師進(jìn)行示范操作，學(xué)生對封面制作的步驟和方法有了感性的認識，隨后他們在制作中進(jìn)行體驗。學(xué)生在嘗試制作中發(fā)現的問(wèn)題，在通過(guò)教師的技巧點(diǎn)撥后，他們能夠很快運用這些技巧去解決問(wèn)題，并且能上臺進(jìn)行示范操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了體驗的樂(lè )趣。
但是，學(xué)生的創(chuàng )作空間大了，老師也就面臨著(zhù)學(xué)生完成作品步調不一致的問(wèn)題，這考驗到教師對課堂的把握和應變能力，教師要全面了解學(xué)生完成作品的情況，并且在隨后的教學(xué)中做出適當調整，繼續引導學(xué)生完成創(chuàng )作。
三、小組協(xié)作，完成角色扮演
學(xué)生在一開(kāi)始就被分成了小組參加本課的學(xué)習，小組學(xué)習在整個(gè)課堂中施行，教師適當地組織小組討論、小組比賽，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的激情。
1、小組討論選擇主題，確定共同目標
技術(shù)是為生活服務(wù)的，信息技術(shù)的教學(xué)強調為工作和學(xué)習服務(wù)，當教師為畫(huà)冊“美麗校園”進(jìn)行范例制作的示范時(shí)，學(xué)生的學(xué)習目標已經(jīng)定在完成“封面設計師”的扮演。
當教師出示可供選擇的多個(gè)主題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的選擇，這符合個(gè)性的需求，但卻不利于小組學(xué)習。因此，通過(guò)小組討論，能讓小組確定一個(gè)共同目標，小組成員既有共同目標，又有相互比較的要求，這是小組學(xué)習的基礎和動(dòng)力。在短時(shí)間內，各小組基本上能完成有效的討論，或協(xié)商，或投票，有小組長(cháng)的組織，也有組員的意見(jiàn)，這形成了小組完成任務(wù)的模式和方法，活躍了小組氣氛，以便小組進(jìn)一步地合作。
但是，創(chuàng )作主題由教師擬定，很容易出現各小組重復選擇同一主題的情況，那么，哪些主題能引起學(xué)生的興趣，該準備多少個(gè)主題合適，這要求教師在教學(xué)策略的設計上要注重對學(xué)生的引導，也考驗教師在課堂上的調控能力，。
2、小組競賽，共建“書(shū)香屋”，促進(jìn)小組內的合作
組員間既有合作，又有競爭，也許在小組活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現矛盾，部分學(xué)生會(huì )為了讓自己的作品顯得更好，而不愿意去幫助跟他制作同一主題的組員�；谶@個(gè)考慮，教師在完善創(chuàng )作的環(huán)節以共建“書(shū)香屋“的形式組織小組間的競賽，小組競賽關(guān)系到集體榮譽(yù)，集體為先，這能減少學(xué)生因突顯自我而不顧團體合作的行為，從而促進(jìn)小組內的合作。
四、師生共評，評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)
“說(shuō)得好”，“很棒”“掌聲表?yè)P他（她）”……在課堂的各個(gè)環(huán)節中，教師用語(yǔ)言對學(xué)生的回答、示范等行為進(jìn)行評價(jià)，給予肯定和鼓勵，帶動(dòng)全班的學(xué)習氛圍。
在學(xué)生進(jìn)行嘗試制作之后，教師引導學(xué)生進(jìn)行初步評價(jià)，在教師和學(xué)生的共同總結下，教師才出示評價(jià)標準，而不是一開(kāi)始將評價(jià)標準強加于學(xué)生。初步評價(jià)是為了引導學(xué)生，讓學(xué)生能更好地修改作品。
在完成初步評價(jià)之后，學(xué)生在小組競賽的環(huán)節中，在小組協(xié)作的平臺上，完善各自的創(chuàng )作。在小組協(xié)作時(shí)，組員間互相提出意見(jiàn)，這是在小組內進(jìn)行的一次評價(jià)。在成果展示交流時(shí)，教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也能夠用評價(jià)標準的要求來(lái)點(diǎn)評他人的作品，并提出有用的修改建議。
教師評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，多種評價(jià)方式相互結合，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，能讓學(xué)生聽(tīng)取多方的意見(jiàn)，更好地完成創(chuàng )作。
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