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課程教材建設的思考論文
心理教育教材是學(xué)校實(shí)施心理教育的基本依據，心理教育教材建設是學(xué)校心理教育乃至整個(gè)心理教育事業(yè)帶有全局性、根本性的問(wèn)題它既是貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，實(shí)現心理教育目標的主要形式和途徑，也是現代心理教育理念、心理教育思想、心理教育內容的集中體現，在很大程度上也決定學(xué)校心理教育的質(zhì)量、水平和效果，從而影響到中小學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。20世紀90年代以來(lái)，尤其是近5年來(lái)，我國中小學(xué)心理教育學(xué)科課程教材建設和研究比較活躍，出版了一系列各具特色的教材，積累了不少寶貴經(jīng)驗，對心理教育教材建設走向科學(xué)化、規范化、本土化是大有裨益的。但從整體上看，中小學(xué)心理教育教材的發(fā)展狀況并不盡如人意，有關(guān)教材建設的一些重要問(wèn)題還需要深入研究和積極探索。本文擬在探討心理教育基本問(wèn)題，初步分析我國中小學(xué)心理教育教材建設現狀的基礎上，就進(jìn)一步優(yōu)化心理教育教材建設的理念與策略提出一些建議。
一、心理教育及其課程定位
(一)什么是心理教育
心理教育是當前中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項基礎工程隨著(zhù)教育改革的不斷深化，它在整個(gè)學(xué)校教育中越來(lái)越顯示出重要的地位和巨大的作用。但是，目前我國教育理論界對心理教育的一些基本問(wèn)題還未形成共識，這直接導致了中小學(xué)心理教育實(shí)踐、教材編寫(xiě)工作的混亂。推進(jìn)我國中小學(xué)心理教育的教材建設，首先有必要對心理教育的一些基本問(wèn)題進(jìn)行深入研究、理智思考，努力形成科學(xué)的共識識
關(guān)于心理教育的基本內涵與外延，英國理查德。
尼爾森認為：心理教育絕非一元現象，而是一個(gè)廣泛的術(shù)語(yǔ)，對于具有不同理論導向和不同工作的人，有不同的含義。而對什么是心理教育這個(gè)問(wèn)題，目前我國學(xué)術(shù)界說(shuō)法不一，主要表現在以下幾個(gè)方面：一是對心理教育這一概念有許多不同的提法，對其內涵和外延界定不清;二是對心理健康、心理素質(zhì)、心理輔導等基本概念的把握還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智;三是對心理教育與“五育”之間關(guān)系的認識還比較模糊，甚至是錯誤的。
目前國內學(xué)者對心理教育有各種各樣的提法，例如，心理素質(zhì)教育、心理健康教育、心理衛生教育、心理輔導、心理咨詢(xún)、心理輔導與教育、心理健康輔導等等這些提法反映了人們對心理教育功能、目的等方面的不同認識，有待于進(jìn)一步研究筆者認為，心理教育是指教育者根據人心理活動(dòng)的規律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等多學(xué)科理論的指導下，有目的、有計劃地培養受教育者良好心理素質(zhì)，維護受教育者心理健康，開(kāi)發(fā)受教育者心理潛能，提高受教育者心理機能，進(jìn)而促進(jìn)受教育者整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。心理素質(zhì)教育是心理教育在素質(zhì)教育范疇中的同義詞，心理健康教育或心理衛生教育只是心理教育的組成部分之一，而心理輔導、心理咨詢(xún)、心理訓練、心理治療等只是心理教育的一種途徑或方式
關(guān)于心理教育與“五育”的關(guān)系，目前主要有三種說(shuō)法：一是認為心理教育是智育、德育、美育的上位概念，心理教育包括智育、德育、美育;二是主張心理教育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成因素，成為全面教育的第六種因素或途徑;三是認為心理教育是廣義德育的一個(gè)組成要素，即廣義德育由政治教育、思想教育、道德教育(狹義)、心理教育四個(gè)方面組成[2筆者認為，心理教育是我國學(xué)校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎和中介，心理教育與“五育”之間存在著(zhù)既相互交叉、相互滲透，又相對獨立、相輔相成的關(guān)系。心理教育有自己的任務(wù)、內容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透在“五育”之中。各育均可根據各自特點(diǎn)，完成心理教育的部分任務(wù)，但是不能完全代替心理教育。
心理教育的目標是心理教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一個(gè)多維度、多層次的體系。從目標層次來(lái)劃分，維護心理健康是心理教育的基礎性目標，培養良好的心理素質(zhì)是心理教育的基本目標(一般目標)，提高心理機能與開(kāi)發(fā)心理潛能是其最高目標(終極性目標)從功能上來(lái)劃分，心理教育有發(fā)展性目標、預防性目標與補救性目標;從操作順序來(lái)劃分，心理教育有總目標、中間目標、直接目標V—般認為，我國中小學(xué)心理教育的目標應以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔，并體現層次性、階段性和連續性的特點(diǎn)。我們要全面地把握心理教育立體式的目標體系，按照心理教育的目標序列，做好中小學(xué)心理教育的溝通與銜接，循序漸進(jìn)地推動(dòng)中小學(xué)心理教育的實(shí)施
(二)心理教育的課程定位
關(guān)于心理教育學(xué)科在我國中小學(xué)教育中的課程性質(zhì)與學(xué)科定位，也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。心理教育學(xué)科課程是“依據心育的目標對受教育者進(jìn)行系統的心理發(fā)展知識傳授和自我心理修養教育的一門(mén)學(xué)科課程”[4它不同于一般的學(xué)科課程，既不是普通的文化知識課程，也不同于以往的思想政治課，而是一門(mén)全新的特殊課程，有自身的特點(diǎn)，主要表現在以下幾方面：以全體學(xué)生為主體，以學(xué)生的心理自助、互助活動(dòng)為手段，以學(xué)生心理的健康與發(fā)展為中心。因此，我們必須明確的是，心理教育學(xué)科課程不是單一的心理問(wèn)題輔導課，也不是單純的心理素質(zhì)訓練課或自我活動(dòng)課，更不是一般的心理學(xué)理論知識課或思想教育i課我們要避免中小學(xué)心理教育實(shí)施過(guò)程中的醫學(xué)化傾向、德育化傾向、課程化傾向和少數化傾向，這在教育部《意見(jiàn)》中也有明確的要求
二、心理教育教材建設的取向
縱觀(guān)我國中小學(xué)心理教育教材建設的現狀，無(wú)論是自發(fā)的實(shí)踐探索還是自覺(jué)的理論研究都帶有取向的問(wèn)題，這些取向歸納起來(lái)主要有四種。
(一)心理化取向
心理化取向是指強化教材建設的心理學(xué)基礎，使心理教育教材適應學(xué)生的心理結構與心理需求，以增進(jìn)學(xué)習者的心理發(fā)展的取向，這己成為當今時(shí)代教材建設的共同趨勢。就心理教育教材編制而言，在宏觀(guān)上應體現以人為本的指導思想，以增進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展為核心，著(zhù)眼于學(xué)生心理的整體發(fā)展和發(fā)展中的每一個(gè)學(xué)生的整體提升，在具體操作過(guò)程中要了解學(xué)生的心理發(fā)展現狀，研究學(xué)生的心理需求，設計相關(guān)的活動(dòng)方案，提供心理互動(dòng)、心理體驗與心理建構的場(chǎng)景，使得心理教育教材成為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的最佳切入點(diǎn)
(二)教育化取向
這一取向的基本出發(fā)點(diǎn)是：心理教育是新興的教育學(xué)科，屬于教育范疇的一個(gè)子集，具有一般教育共有的結構。心理教育雖然是從人的心理出發(fā)，以促進(jìn)心理發(fā)展為指向，但它畢竟是通過(guò)科學(xué)有效的教育提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育問(wèn)題因此,把心理教育定性為教育問(wèn)題是較為準確的定位在教材編制上，這一取向主張按照學(xué)生心理發(fā)展的一般規律，通過(guò)設計靈活多樣、富有啟發(fā)性的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性和教育者的主導作用，建立人格平等、民主互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理“最近發(fā)展區”的不斷提升，強調教材內容的系統協(xié)同性，倡導心理教育要求與各育尤其是道德教育的有機結合。教育化取向的心理教育教材容易為中小學(xué)第一線(xiàn)心理教育工作者接納和把握，易于與學(xué)校教育、教學(xué)工作接軌，有利于心理教育學(xué)科課程的建設，因而這一取向己得到大多數心理教育工作者的認同。
(三)生活化取向
“回歸生活世界”是現代教育的共同走向，心理教育教材建設更應凸現這一理念。這一取向主張從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型材料，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)學(xué)生自主的認知、體驗、反省與思考增進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展顯然，生活化取向的心理教育教材注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，向學(xué)生呈現具有現代生活氣息的心理空間。如九年義務(wù)教育云南省小學(xué)實(shí)驗課本《心理健康》中每一課的內容與活動(dòng)組織都是從兒童生活世界中精心篩選出來(lái)的，其中五年級課本第十七課的主題是“學(xué)會(huì )關(guān)心'主要活動(dòng)方式是“分組表演'主要內容有：到醫院看望生病的同學(xué)、看望老師、幫助差生、郊游、談心、看望家庭遭受不幸的同學(xué)及孤寡老人，等等。這些都是基于兒童的生活又通過(guò)生活來(lái)編制心理教育教材
(四)問(wèn)題化取向
心理教育并不等同于心理知識教育，片面傳遞心理知識會(huì )阻礙少年兒童的心智成長(cháng)和人格完善，因此，心理教育教材編寫(xiě)并不是沿襲心理學(xué)知識體系和科學(xué)邏輯，而應符合中小學(xué)生的心理邏輯和生活邏輯，即持有問(wèn)題化的編制取向。這一取向要求教材編寫(xiě)者在充分考慮不同年齡階段學(xué)生心理特征的基礎上，從特定年齡階段學(xué)生所面臨的主要心理問(wèn)題和人生發(fā)展課題著(zhù)手，選擇典型情境、典型事件、典型活動(dòng)與典型問(wèn)題作為心理教育教材的基本內容。如北京師大編寫(xiě)的心理教育教材《現代少年》就是針對青春期學(xué)生面對的心理問(wèn)題展開(kāi)的。從不同年齡段學(xué)生面臨的既有普遍性又有特殊性的心理問(wèn)題出發(fā)，編寫(xiě)心理教育教材，這樣編寫(xiě)的教材才會(huì )最具適切性和可讀性，也易于得到學(xué)生的認可。
在心理教育教材建設的初期，不同取向的研究探索既是正常的、合理的，也是必要的。教材建設的不同取向雖然各有側重，但并不根本對立問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們怎樣進(jìn)行科學(xué)的多學(xué)科整合，才能避免不同取向各自顯而易見(jiàn)的不足和局限性這也是我國中小學(xué)心理教育教材建設面臨的最大挑戰
三、心理教育教材存在的問(wèn)題與對策
(一)存在的問(wèn)題
分析我國現階段中小學(xué)心理教育教材建設的現狀和發(fā)展，筆者認為，心理教育教材主要存在以下問(wèn)題或不足之處
1.在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理教育的教
材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì )本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理教育教材擺不準學(xué)生在心理教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(cháng)這一基本主題，嚴重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展
2.在教材基本內容上的失重。有的心理教育教材內容隨意性大，呈現出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強調中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養和人格(個(gè)性)發(fā)展目標的實(shí)現，而忽視了智能素質(zhì)的培養和心理潛能的開(kāi)發(fā)，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
3.在教材功能目標上的倒置。有一些心理教育教材只是停留在實(shí)現防治性目標的層次上，滿(mǎn)足于少部分學(xué)生心理障礙問(wèn)題及行為矯治，出現了主次不分、本末倒置的目標偏差。這是當前我國心理教育理論界值得關(guān)注并要加以科學(xué)引導的一個(gè)問(wèn)題
4.在教材教育評價(jià)上的失真坦率地講，相當一部分心理教育教材編寫(xiě)的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場(chǎng)，皆大歡喜”。對某套心理教育教材的評價(jià)往往是基于一定的功利目的，“吹肥皂泡”似的一片喝彩。至于一套心理教育教材在多大程度上反映了現代教育理念，廣大中小學(xué)教師和學(xué)生對教材的真實(shí)體驗、評價(jià)如何，則是少有人問(wèn)津的。
5.在教材建設機制上的失效。一些學(xué)者在編寫(xiě)心理教育教材時(shí)為了“搶時(shí)間”“爭速度”和“增效益”，實(shí)際上采取了一種“體系先行”的模式，幾乎把體系當做教材建設的全部或惟一目的，為構建教材體系而構建體系，忽視了活生生的心理教育實(shí)踐探索，教材建設與問(wèn)題研究的互動(dòng)機制尚未建立這在一定程度上也導致了我國中小學(xué)心理教育教材建設上的封閉性和狹隘性，缺乏鮮活的時(shí)代感和針對性。
6.在教材個(gè)性特色上的缺失。為數不少的心理教育教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理教育教材本應具有的“個(gè)性”與特色沒(méi)有特色就沒(méi)有生命力，這也是一些中小學(xué)心理教育教材建設效益不高、影響力不大的根本原因。
(二)編寫(xiě)對策
我國中小學(xué)心理教育教材建設應當朝什么方向努力?這是我們需要認真研究、積極探索的新課題。筆者認為做到以下幾個(gè)方面既是必要的、可能的，也是行之有效的。
第一，在教材編寫(xiě)指導思想上，宜凸現“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理教育的功能理所當然應直指人的心理成長(cháng)、發(fā)展與自我實(shí)現，因而我國中小學(xué)心理教育的教材建設不應當是“物本”的，而應當是“以人為本”的所謂“以人為本'就是從積極的人性觀(guān)出發(fā)，把人視為自身心理發(fā)展與建設的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求出發(fā)，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著(zhù)眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立起人在我國心理教育教材建設中的中心地位。我國中小學(xué)心理教育教材建設只有定位在“人本心育”“全人心育”的基本點(diǎn)上，實(shí)踐和建構“以人為本、全面發(fā)展”的心理教育價(jià)值理念，其長(cháng)遠教育效益和發(fā)展前景才會(huì )是非常美好、燦爛的，這樣的心理教育教材才是最受歡迎、最富有生命力的。
第二，在教材內容選擇上，宜堅持“以實(shí)為本、突出主題”的原胍內容服從于目的，目的是確定內容的依據。在心理教育教材內容的安排上，我們要以當前中小學(xué)生最關(guān)心、最迫切希望、最需要解決的心理發(fā)展問(wèn)題為根據，體現“面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的育人理念。在每一年級形成有所側重的心理教育主題，在內容選擇上堅持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效根據心理教育的總目標，筆者認為，我國中小學(xué)心理教育教材的內容主要有以下一些方面：創(chuàng )新心理教育，學(xué)習心理教育，智能心理教育，人格(個(gè)性)教育，人際交往教育，考試升學(xué)(就業(yè))教育，青春期(性心理)教育，情感心理教育，意志(挫折)心理教育，自我心理教育，科技心理教育，經(jīng)濟心理教育，生活心理教育，生命心理教育，網(wǎng)絡(luò )心理教育，等等。我們要根據不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理教育的階段目標來(lái)確定適當的教材內容，以自我意識發(fā)展為例，小學(xué)教材要促進(jìn)學(xué)生自我意識的覺(jué)醒，初中教材要引導學(xué)生正確認識自我，高中教材要指導學(xué)生初步形成自我心理教育的能力。
第三，在教材結構編排上，宜采用“螺旋提升、科學(xué)運作”的方式。心理教育學(xué)科課程的內容不僅有一個(gè)根據什么來(lái)確定的問(wèn)題，還有一個(gè)如何組織這些內容的問(wèn)題，這實(shí)際是教材結構的編排問(wèn)題，即以何種方式把這些內容呈現給學(xué)生。在這方面，美國著(zhù)名教育學(xué)家拉爾夫?泰勒曾提出過(guò)影響較大的三大準則，即連續性、順序性和整合性，頗有參考價(jià)值。[7筆者認為，我國中小學(xué)心理教育教材宜采用螺旋式編排，即根據不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)與要求，采用由簡(jiǎn)到繁、由低到高、由淺入深的編排方式，使心理教育目標分層次地重復出現、逐步拓展、螺旋式提高問(wèn)題的關(guān)鍵在于怎樣設計、形成合理的“坡度'這是我們要著(zhù)重深入研究的。在教材結構體系的設計與運作方式上，要著(zhù)重貼近學(xué)生的心理生活，盡量淡化純心理學(xué)概念，又能恰到好處地應用心理學(xué)基本原理;要力求做到圖文并茂，深入淺出，生動(dòng)形象，趣味性強，可讀性好，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和自覺(jué)實(shí)踐。
第四，在教材編寫(xiě)組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。一是在教材編寫(xiě)取向上的優(yōu)化整合。從科學(xué)的意義上講，我國中小學(xué)心理教育的教材建設應以心理化取向為基礎，以教育化取向為主干，以生活化、問(wèn)題化取向為依托，建構整合化、網(wǎng)絡(luò )式的心理教育教材編寫(xiě)取向。二是心理教育教材建設與理論研究、實(shí)踐探索三方面相結合。教材建設既要總結多年來(lái)我國中小學(xué)實(shí)施心理教育的成功經(jīng)驗，又要進(jìn)行實(shí)踐探索研究，真正實(shí)現“三位一體”，使教材建設逐步走上與新時(shí)期我國中小學(xué)心理教育探索實(shí)踐同步發(fā)展、相互促進(jìn)的軌道。三是教材編寫(xiě)隊伍的多元優(yōu)化在編寫(xiě)人員組成上既要有中小學(xué)第一線(xiàn)從事心理教育實(shí)踐工作的教師，也要有一部分擅長(cháng)心理教育理論研究的多學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者、高校教師參力加只有依靠?jì)?yōu)化組合的集體智慧和力量，才能完成心理教育教材建設的艱巨任務(wù)
顯然，我國中小學(xué)心理教育教材建設是一項復雜的系統工程。要編寫(xiě)真正適應當今心理教育學(xué)科發(fā)展趨勢、符合我國民族文化特點(diǎn)、反映我國中小學(xué)心理教育研究成果的心理教育教材，我們有許多工作要做，任重而道遠我們應當理性分析當前中小學(xué)心理教育教材建設的現狀與存在問(wèn)題，科學(xué)把握現代心理教育學(xué)科的發(fā)展取向，積極引導心理教育教材的全方位變革，只有這樣，我國中小學(xué)心理教育教材建設才能真正走向規范，走向成熟，走向科學(xué)。
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