三角形的面積課后反思

三角形的面積課后反思

　　本節課中，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、滲透“轉化”的思想

　　在課的開(kāi)始，學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方形的花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形，借助長(cháng)方形的面積算出一個(gè)直角三角形的面積，教學(xué)反思（十）。學(xué)生初步感到直角三角形和長(cháng)方形有一定的聯(lián)系。課中，通過(guò)兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉化成已學(xué)過(guò)的圖形。在課的結尾，我再適時(shí)進(jìn)行了總結：當我們遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的就知識。這樣，“轉化”思想貫穿于課的始終。

　　二、注重學(xué)生間的合作與交流

　　在這節課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對黑板上的圖形做及時(shí)的補充；在小組合作推導三角形的面積公式時(shí)，我也盡量讓學(xué)生對其他各組的推導過(guò)程進(jìn)行補充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問(wèn)題。

　　三、重視數學(xué)的應用性

　　學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生把一塊長(cháng)方形花壇平均分成兩半，你認為應該怎樣分開(kāi)呢？如果平均分成了兩個(gè)直角三角形，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標志牌的大小。這些都讓學(xué)生認識到了數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的，體會(huì )到了數學(xué)的應用性。

　　當然，本節課也存在一些不足，如：

　　推導三角形面積的方式太過(guò)單一，在推導三角形的面積時(shí)，我只讓學(xué)生進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他完全有可能想出如割補、折疊的方法。我考慮到課堂時(shí)間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強，就沒(méi)有設計了這樣的環(huán)節。

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