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圓的面積課后反思范文（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的圓的面積課后反思（通用13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圓的面積課后反思 篇1
《圓的面積》這一節課主要是應用把未知問(wèn)題轉化成已知問(wèn)題的思想進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)中，我提出問(wèn)題后讓學(xué)生用準備的圓動(dòng)手操作、實(shí)驗、推導圓面積的計算公式，雖然學(xué)生通過(guò)自己的努力推導出了圓面積的公式，課堂氣氛也較活躍，但仍存在一些問(wèn)題，具體體現在如下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)時(shí)間掌握得不當
新課改反復提“要提高課堂效率，要充分利用好課堂40分鐘，不拖堂，不壓堂”。本節課，由于在推導圓面積公式中過(guò)程較重復，導致本應在40分鐘內講完的內容而沒(méi)有講完。
二、突破重、難點(diǎn)的.方法不太恰當
把圓轉化成學(xué)生學(xué)過(guò)的圖形，利用兩者之間的關(guān)系推到原面積的公式，是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我只是讓學(xué)生用自己準備的學(xué)具（平均分了8等份、12等份、16等份、24等份）進(jìn)行操作，學(xué)生拼成了近似的平行四邊形、長(cháng)方形，這些長(cháng)方形、平行四邊形都是近似的，什么時(shí)候才能變成真正的呢？只是在語(yǔ)言上說(shuō)了一下，未能加深同學(xué)們的印象，如果此處能運用多媒體把圓分成很多很多份，然后把它們拼成長(cháng)方形，這樣直觀(guān)的演示能夠加深學(xué)生的印象。
三、教師設計的問(wèn)題不能引起學(xué)生探究的興趣
在教學(xué)中，教師是導演，學(xué)生是演員，教師要設計“跳一跳摘桃子”這樣的問(wèn)題，即“乍一看不會(huì )，仔細想一想還會(huì )”的問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生有一種探究的欲望，學(xué)生的學(xué)習興趣才能濃厚。
圓的面積課后反思 篇2
通過(guò)讓學(xué)生回憶直線(xiàn)圖形的面積公式推導過(guò)程，復習了“轉化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，課堂中我給了適當的提示，鼓勵學(xué)生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯(lián)系，滲透“極限”思想，推導出圓面積的計算公式。
小學(xué)數學(xué)的“空間與圖形”部分內容的呈現以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官的.參與，經(jīng)歷圓的面積計算公式推導的形成過(guò)程，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識，使抽象知識具體化、形象化。
為了及時(shí)掌握學(xué)生對本課知識學(xué)習的情況，我設計一些與本節課相關(guān)聯(lián)的課堂練習，讓學(xué)生隨堂完成。根據學(xué)生的反饋結果，為我對下節課提供了一個(gè)參考，我會(huì )有目的、有針對性地設計練習和安排下一節課的教學(xué)流程，總結方法，改進(jìn)自己的教學(xué)法，力求做到教學(xué)相長(cháng)，提高練習的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。
整堂課下來(lái)，學(xué)生對圓的面積的探究過(guò)程非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是對于生活中的數學(xué)(如：羊吃草、噴泉的射程等)引導得不夠到位全面，因此部分學(xué)生不能正確地解答�？傊�，本節課還存在著(zhù)許多不足之處，懇請各位專(zhuān)家和同行們提出寶貴建議，給予批評和指正。
圓的面積課后反思 篇3
“圓的面積”一課，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，提高學(xué)生的歸納、推理的數學(xué)思維能力，把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，我們會(huì )發(fā)現的孩子們的思維是多么廣闊。本節課基本體現教案設計的意圖，能基本完成教學(xué)目標。以下有幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽猜測圓的面積，發(fā)現有的孩子在觀(guān)察后憑直覺(jué)能馬上提出猜想，而且這些猜想都含有很多合情推理的成分；當然也有一些孩子開(kāi)始有“斗大的饅頭無(wú)從下手”之感，但經(jīng)過(guò)同學(xué)間的交流，也逐漸有了較為明確的想法。當學(xué)生提出猜想后，我適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過(guò)渡。如我向學(xué)生提問(wèn)：是不是這些猜想都是正確的.呢？如何去證明？借機將解決問(wèn)題的權利交給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦去證明，通過(guò)獨立思考和小組交流，讓學(xué)生對圓的面積有更深入的理解，教學(xué)難點(diǎn)也順利突破。
2、體現學(xué)生的主體性：
在整節課堂，我重視學(xué)生知識的獲得，更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。圍繞引導探索教學(xué)模式中的提出問(wèn)題
分析問(wèn)題
解決問(wèn)題一般結構進(jìn)行，先由教師提出問(wèn)題，怎樣求圓的面積？然后由學(xué)生自己提出解決的方向，研究的目的明確后，由學(xué)生以小組為單位，合作進(jìn)行拼成已學(xué)過(guò)的圖形，并推導出公式，在整堂課中，剪拼、匯報、推導公式，都是學(xué)生自己完成的，教師放手讓學(xué)生唱主角，注重學(xué)生的參與及體現了學(xué)生的主體性。
3、滲透了學(xué)習評價(jià)：
在課尾結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這節課有什么感受？”學(xué)生們紛紛回答，其中一位學(xué)生說(shuō)到：“這節課我認為我們小組表現得非常好，如……”；“我認為甲同學(xué)今天表現得很好，可以評為今天的閃亮小明星�！薄瓕W(xué)生們不僅總結了這節課學(xué)到的知識，也總結了同學(xué)的上課表現，體現了人文關(guān)懷，得到同伴的贊揚更能激發(fā)學(xué)習的熱情和自信心。
4、不足之處：
我原先設計的校園情景圖，想讓學(xué)生理解在我們周?chē)�，數學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，讓數學(xué)更貼新生活培養學(xué)生的一種數學(xué)意識，但由于多種原因沒(méi)有用。同時(shí)，由于學(xué)生探究過(guò)程中會(huì )出現許多我料想不到的事情和結果，對老師的臨場(chǎng)處理是個(gè)考驗，每位教師都應具備良好的教學(xué)機智。
圓的面積課后反思 篇4
圓的面積是人教版六年級數學(xué)教學(xué)的重要內容，在學(xué)習圓的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了“化曲為直”的初步思想與體驗。雖然學(xué)生對極限思想理解不夠具體。但不管曲線(xiàn)化直線(xiàn)是否夠直，其實(shí)并不影響近似長(cháng)方形的長(cháng)與圓周長(cháng)的關(guān)系。理解了這點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)“剪拼議”在老師引導和學(xué)生引導下，能夠接受長(cháng)方形長(cháng)等于圓周長(cháng)一半，寬等于圓的半徑，長(cháng)方形面積等于長(cháng)乘寬，所以，圓的面積等于π乘半徑的`平方。
雖然解決了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。但從一個(gè)例題，學(xué)生僅僅了解了轉化思想。但遠遠達不到對轉化思想的理解運用。如何利用好課本知識，學(xué)習致用。在備課時(shí)，我刻意增加了把圓拼成近似三角形，近似梯形，課堂上，在把圓拼成近似長(cháng)方形，推導出圓面積公式，完成教學(xué)任務(wù)后，我提出既然可以運用轉化思想，化曲為直。把沒(méi)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)轉化成學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，利用已有知識解決。那么我們能不能轉化成其他已學(xué)過(guò)的圖形呢？學(xué)生氣氛活躍，經(jīng)過(guò)拼圖，很快拼成了近似三角形，近似梯形。但剪拼以后，應該怎么辦？學(xué)生普遍陷入困惑，沒(méi)有思路。這時(shí)，我注意開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生。我們轉化圖形以后，怎樣建立新舊圖形之間的聯(lián)系，需要從基本條件開(kāi)始，那么，需要怎么找新舊圖形之間的聯(lián)系，從哪些條件著(zhù)手。學(xué)生受到啟發(fā)，很快從底，高，與三角形的聯(lián)系推導出了圓面積公式。不僅如此，學(xué)生還趁熱打鐵，從長(cháng)度，長(cháng)，寬，高，周長(cháng)，到面積推導出了各個(gè)量之間的聯(lián)系。學(xué)生興奮地說(shuō)，知道了以后轉化圖形以后，怎么找條件之間的聯(lián)系了，也知道找的順序，從長(cháng)度到面積，從面積到體積。新舊圖形之間的聯(lián)系應該是方方面面的，
一節課，用心探究，用心準備，不但能解決知識目標，更能拓展學(xué)生能力。從魚(yú)到漁，條條大路通羅馬，全面提高學(xué)生數學(xué)素養與探究能力。
圓的面積課后反思 篇5
圓是小學(xué)階段學(xué)習的最后一個(gè)平面圖形，學(xué)生認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形，不論是學(xué)習資料的本身還是研究問(wèn)題的方法。都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。
透過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，透過(guò)對圓有關(guān)知識的學(xué)習，不僅僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱、圓錐打下基礎。
一、感受圓的周長(cháng)與面積的不一樣，明確概念
本課開(kāi)始，我先讓學(xué)生比較圓的.周長(cháng)與圓的面積有什么不一樣，之后結合會(huì )議平行四邊形的探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、學(xué)具與多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)探究
透過(guò)以前推導平行四邊形面積計算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問(wèn)學(xué)生：如何計算圓的面積？學(xué)生有點(diǎn)不知所措。此刻回想起來(lái)，我不應該一上來(lái)就問(wèn)如何計算圓的面積，而應先讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，當學(xué)生猜測出來(lái)圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，這樣的引入可能更有利于學(xué)生解答出我的問(wèn)題。接下來(lái)我讓學(xué)生把自己手中的小圓分成若干個(gè)小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學(xué)生把扇形拼起來(lái)，后來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看多媒體演示分成64等份、128等份，讓學(xué)生體會(huì )從一個(gè)不規則圖形到近似的一個(gè)長(cháng)方形的過(guò)程。再讓學(xué)生在這個(gè)長(cháng)方形中找到圓的周長(cháng)，找到圓的半徑。最后得到長(cháng)方形的長(cháng)就等于圓的周長(cháng)的一半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導出圓的面積公式。（遺憾的是學(xué)生自我制作的學(xué)具操作起來(lái)很不方便，既耽誤時(shí)間，又不規范，如果能統一配置學(xué)具會(huì )更利于操作。）
三、分層練習
結合課本中的例題，我設計了基礎練習、提高練習兩個(gè)層次，從兩個(gè)不一樣的層次對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢測。第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規范的書(shū)寫(xiě)格式；第二，簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題。在每一道練習題的設置上，都有不一樣的目的性。但在練習過(guò)程中我沒(méi)能做到充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生自覺(jué)地參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。今后教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生對的參與程度，知識的掌握程度，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。
數學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活，能夠應用宋學(xué)只是解決生活實(shí)際問(wèn)題這是學(xué)習數學(xué)的最終目的。在本節課，都讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，數學(xué)與生活是密切相關(guān)的，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一件很有成就的事，從而樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
圓的面積課后反思 篇6
圓是從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀(guān)察、感知的基礎上，動(dòng)手操作，拼一拼，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學(xué)習，老師恰當點(diǎn)撥，適時(shí)引導。通過(guò)本節課的教學(xué)，暴露出了一些實(shí)際問(wèn)題，下面我將從以下幾方面反思本節課的課堂教學(xué)。
一、引導學(xué)生發(fā)現“轉化”。
本課開(kāi)始，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)圖形面積公式，并結合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎識儲備，為新知的“再創(chuàng )造”做好知識的準備。
二、直觀(guān)演示，加深理解
讓學(xué)生來(lái)做個(gè)實(shí)驗討論。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。這樣，通過(guò)學(xué)生操作觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的`面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)地引導，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉化為長(cháng)方形的探索活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。
三、練習設計層層深入。
本節課我設計了三個(gè)練習：
1、讓學(xué)生根據已知的半徑求圓的面積。
2、讓學(xué)生根據已知的直徑求圓的面積。
3、利用已有知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
練習的設計上由易到難，由形象到抽象，由具體到抽象。先是基礎知識的練習；然后用圓的知識解決實(shí)際問(wèn)題；最后發(fā)揮自己的智慧解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
四、存在的不足。
本課教學(xué)還有許多不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對于圓的面積公式還應讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。特別是學(xué)生在口述推導的過(guò)程中，導出的太快，公式推導不明顯，怎樣出來(lái)的結果演示太快，學(xué)生不易消化。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意細化�！Ｍ院笸ㄟ^(guò)自己的努力，教學(xué)水平能夠不斷提高。
圓的面積課后反思 篇7
在教學(xué)過(guò)程的伊始就用這個(gè)生活中的數學(xué)問(wèn)題來(lái)導入新課的學(xué)習，既可以激起學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以為后面圓面積的學(xué)習奠定基礎，更可以讓學(xué)生從課堂上涉獵生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生熟悉的數方格開(kāi)始學(xué)習圓面積的計算，有利于學(xué)生從整體上把握平面圖形面積計算的學(xué)習，有利于充分激活學(xué)生已有的關(guān)于平面圖形面積計算的知識和經(jīng)驗，從而為進(jìn)一步探索圓的面積公式作好準備。由數方格獲得的初步結論對接下來(lái)的轉化推導相互印證，使學(xué)生充分感受圓面積公式推導過(guò)程的'合理性。
讓學(xué)生通過(guò)課前剪拼，把圓轉化為長(cháng)方形，并在課堂展示，通過(guò)這一環(huán)節，滲透一種重要的數學(xué)思想——轉化，引導學(xué)生抽象概括出新的問(wèn)題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問(wèn)題，從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形！如果能，我們可以很容易發(fā)現它的計算方法了。讓學(xué)生迅速回憶，調動(dòng)原有的知識，為新知識的“再創(chuàng )造”做好知識的準備。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而得出等分的份數愈多，拼成的圖形就越接近了平行四邊形。
在想象的過(guò)程中蘊含了另一個(gè)重要數學(xué)思想的滲透——極限思想。在教師的引導下，使學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的觀(guān)察、思考、交流。運用已有的經(jīng)驗去探索新知，把圓轉化成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)推導出圓面積的計算公式。通過(guò)實(shí)驗操作，經(jīng)歷公式的推導過(guò)程，不但使學(xué)生加深對公式的理解，而且還能有效的培養學(xué)生的邏輯思維能力和演算推理能力，學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì )到數形結合的內在美，品嘗到成功的喜悅。全課總結不僅要重視學(xué)習結果的回顧再現，也要關(guān)注學(xué)習經(jīng)驗的反思提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是學(xué)到了科學(xué)探究的方法。
圓的面積課后反思 篇8
圓的面積公式推導是學(xué)生掌握平行四邊形，三角形，梯形面積公式推導后的探究，學(xué)生有了應用轉化的思想來(lái)推導面積公式的經(jīng)驗，所以，教學(xué)設計時(shí)我注意尊重學(xué)生的認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，重視從學(xué)生已有知識出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，為學(xué)生的自主探究創(chuàng )造條件。
1.回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形推導過(guò)程，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中感悟這些平面圖形都是通過(guò)已學(xué)過(guò)平面圖形經(jīng)過(guò)拼擺的方法把要學(xué)的圖形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導的。從而滲透轉化的思想，并為后面自主探究推導圓的面積公式做好鋪墊。
2.引導學(xué)生自主探究。以小組為單位，通過(guò)合作拼擺，把圓轉化為學(xué)過(guò)的圖形，并且在操作過(guò)程中，學(xué)生要邊操作邊思考，找出拼后的圖形和原圖形之間的聯(lián)系，然后得出，圓面積=圓周長(cháng)的一半×半徑，當得出結論后，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生用字母怎么表示圓的面積公式，而是引導學(xué)生逐步完善公。在整個(gè)公式推導中，學(xué)生始終參與到如何把圓轉化成其他圖形探索活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的'思維空間被打開(kāi)，想象被激活，每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性得到了充分的發(fā)展，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受到成功的喜悅。
3.數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。我利用一張丟失的井蓋圖片引入，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。當推導出圓面積公式后，我又讓學(xué)生利用剛才推導的公式解決剛才的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以這個(gè)情境組織教學(xué)。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，數學(xué)就在我們的身邊，整個(gè)學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，更是一個(gè)“猜想一驗證”的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現學(xué)習，創(chuàng )造學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)察，猜測，驗證，歸納的過(guò)程中理解了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)結論是怎樣猜測和驗證出來(lái)的。學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是一個(gè)數學(xué)公式，更重要的學(xué)會(huì )了交流，合作，學(xué)會(huì )了像科學(xué)家一樣去研究，去探索。
圓的面積課后反思 篇9
學(xué)生接受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。
根據以前的經(jīng)驗，也總是通過(guò)實(shí)例，也就是實(shí)際操作，讓學(xué)生感受到圓環(huán)的面積該如何求，但是總有一部分學(xué)生不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積。
總有疑問(wèn)，如何改進(jìn)呢？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有人卻總不明白，主要問(wèn)題還是不明白圓環(huán)的概念，另外教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，也是其中原因之一，過(guò)高的估計了學(xué)生的理解能力，總是認為這類(lèi)問(wèn)題很簡(jiǎn)單不需要有過(guò)多的解釋?zhuān)怪潞髞?lái)無(wú)論如何補進(jìn)，學(xué)生總是不會(huì )，學(xué)生的第一印象特別深刻，不容易忘記，與其后來(lái)的反復強調，不如現在改進(jìn)，因些，我想這樣做，首先是一明確概念，。
概念的理解，是呈階梯狀，分層次來(lái)理解，首先是初步感知生活的圓環(huán)，用課件出示，輪胎，光盤(pán)，膠帶等，使學(xué)生有了初步的印象，第二步畫(huà)圓環(huán)，通過(guò)觀(guān)察或量一量圓環(huán)，你有什么發(fā)現？此時(shí)的學(xué)生已有了深度的理解，在些基礎上，剪圓環(huán)，并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片，來(lái)讓學(xué)生分辨，明白圓環(huán)是同心圓。
第三步則是認識各部分的名稱(chēng)，既大半徑和小半徑，環(huán)寬，并通過(guò)練習來(lái)鞏固認識，練習一些找大圓直徑或小圓直徑的，半徑的等練習，經(jīng)過(guò)上面的一系列的`緩慢過(guò)程，有實(shí)際操作也有課件濱示，還有練習，非常的形象和直觀(guān)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。也為下面的從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊，而后是求圓環(huán)的面積，自然而然，學(xué)生肯定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積。
學(xué)生在知識的學(xué)習過(guò)程中，應有親身體驗，獲得“做出來(lái)”的數學(xué)，而不是給以“現成的”數學(xué)。有了親身的體會(huì )，學(xué)生很容易求出圓環(huán)的面積，但是為提高課堂效率，僅此一點(diǎn)往往是達不到預期的效果，接下來(lái)我打破常規，不是在理解的基礎上，出示練習題目，進(jìn)行單純的練習，這樣做學(xué)生也會(huì )感到枯燥無(wú)味，于是我隨機提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，”知道了圓環(huán)的面積如何求，如果給出了兩個(gè)半徑可以很簡(jiǎn)單的求出圓環(huán)的面積。
但在實(shí)際生活是不是只會(huì )給出半徑，求環(huán)形的面積？如果不是，還可能會(huì )出現什么？怎樣解決這一問(wèn)題？”要求小組合作，討論解決，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生展示出現了各種類(lèi)型，事實(shí)證明讓學(xué)生嘗試計算，分析驗證，比較計算學(xué)生正確，并應用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”之間的關(guān)系練習設計了4道對比練習題，使學(xué)生在練習中學(xué)會(huì )處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，本節的課容量大，既有基礎又有拓展，學(xué)生的積極性也極高，全體參與，使每個(gè)人都有不同程度的發(fā)展。
圓的面積課后反思 篇10
圓的面積一課，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的構成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，提高學(xué)生的歸納、推理的數學(xué)思維本事，把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成，我們會(huì )發(fā)現的孩子們的思維是多么廣闊。本節課基本體現教案設計的意圖，能基本完成教學(xué)目標。以下有幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽猜測圓的面積，發(fā)現有的孩子在觀(guān)察后憑直覺(jué)能立刻提出猜想，并且這些猜想都包含很多合情推理的成分；當然也有一些孩子開(kāi)始有斗大的饅頭無(wú)從下手之感，但經(jīng)過(guò)同學(xué)間的交流，也逐漸有了較為明確的想法。當學(xué)生提出猜想后，我適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過(guò)渡。如我向學(xué)生提問(wèn)：是不是這些猜想都是正確的呢？如何去證明？借機將解決問(wèn)題的權利交給學(xué)生，讓他們自我動(dòng)手、動(dòng)腦去證明，經(jīng)過(guò)獨立思考和小組交流，讓學(xué)生對圓的面積有更深入的理解，教學(xué)難點(diǎn)也順利突破。
2、體現學(xué)生的主體性：
在整節課堂，我重視學(xué)生知識的獲得，更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。圍繞引導探索教學(xué)模式中的提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題一般結構進(jìn)行，先由教師提出問(wèn)題，怎樣求圓的面積？然后由學(xué)生自我提出解決的方向，研究的目的'明確后，由學(xué)生以小組為單位，合作進(jìn)行拼成已學(xué)過(guò)的圖形，并推導出公式，在整堂課中，剪拼、匯報、推導公式，都是學(xué)生自我完成的，教師放手讓學(xué)生唱主角，注重學(xué)生的參與及體現了學(xué)生的主體性。
3、滲透了學(xué)習評價(jià)：
在課尾結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這節課有什么感受？學(xué)生們紛紛回答，其中一位學(xué)生說(shuō)到：這節課我認為我們小組表現得十分好，如；我認為甲同學(xué)今日表現得很好，能夠評為今日的閃亮小明星。學(xué)生們不僅僅總結了這節課學(xué)到的知識，也總結了同學(xué)的上課表現，體現了人文關(guān)懷，得到同伴的贊揚更能激發(fā)學(xué)習的熱情和自信心、
4、不足之處：
我原先設計的學(xué)校情景圖，想讓學(xué)生理解在我們周?chē)�，數學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，讓數學(xué)更貼新生活培養學(xué)生的一種數學(xué)意識，但由于多種原因沒(méi)有用。同時(shí)，由于學(xué)生探究過(guò)程中會(huì )出現許多我料想不到的事情和結果，對教師的臨場(chǎng)處理是個(gè)考驗，每位教師都應具備良好的教學(xué)機智。
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