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《蜜蜂》課后反思
《蜜蜂》課后反思1
我在教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著(zhù)，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。
在后文學(xué)習中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗結果。根據學(xué)生的反饋，我在白板上出示：
第一批 第二批
回到了家： 2只+15只=17只剩3只未歸。
�。ɑㄙM40分鐘） （花費大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）
了解了實(shí)驗的結果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱?感受，心情？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺階：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很棒，老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！闭n總算結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》課后反思2
《蜜蜂引路》課后反思《蜜蜂引路》這篇課文，它以一個(gè)小故事告訴我們一個(gè)道理：在生活中仔細觀(guān)察，勤于動(dòng)腦，就會(huì )有新的發(fā)現和收獲。在這節課中，我主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與簡(jiǎn)筆畫(huà)，與學(xué)生一同分享了列寧利用小蜜蜂回巢的特點(diǎn)一步步找到養蜂人住處的喜悅，從中讓我們懂得要向列寧一樣善于觀(guān)察，積極思考。
針對蜜蜂是如何引路的這一中心問(wèn)題，我采用直奔中心展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)讀、想、議、畫(huà)、擺等方式，由課文語(yǔ)言到圖畫(huà)，再由圖畫(huà)變?yōu)閷W(xué)生自己的話(huà)，引導學(xué)生明白了一步一步列寧推測的過(guò)程。在學(xué)習中，學(xué)生既明白了列寧找養蜂人的步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的'路線(xiàn)，還直觀(guān)地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。
讓學(xué)生在認讀的基礎上，讀文中的句子，感知詞義，再通過(guò)說(shuō)話(huà)等形式讓學(xué)生理解詞義。像這樣的詞還有“常�！薄肮弧薄巴！钡�。
《蜜蜂》課后反思3
上了《可愛(ài)的小蜜蜂》后，我聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn)，也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現有許多不足之處，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩點(diǎn)。
一、課堂調控能力的不足。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交替，共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者。教師不再只是知識的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習當中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補充的關(guān)系。當學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設想的不一樣時(shí)，也應該進(jìn)行適當的引導，而不是直接否定，這是對學(xué)生一種起碼的尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養的外在表現。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵和贊揚，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng )作的靈感，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習成功的快樂(lè )。
而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問(wèn)題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問(wèn)題。我怕打亂我的教學(xué)設計，便沒(méi)叫她回答，仍舊要求她提問(wèn)。這便挫傷了她的學(xué)習積極性。我應該尊重她，讓她回答后再引回原來(lái)的思路中去，但我沒(méi)有。這就體現了我課堂調控能力的不足，自己在不知不覺(jué)中又牽著(zhù)學(xué)生的`鼻子走，而沒(méi)有真正發(fā)揮教師組織者、引導者和合作者的作用。
二、課時(shí)安排不夠合理
本課是第二課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上課，我發(fā)現對很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習的。教學(xué)反思《《可愛(ài)的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文
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