觀(guān)潮課后反思（通用10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的觀(guān)潮課后反思，希望對大家有所幫助。
觀(guān)潮課后反思 1
心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現問(wèn)題。所以在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，善于發(fā)現問(wèn)題是積極思維的結果，而在發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力也會(huì )不斷提高。
培養學(xué)生提問(wèn)題的能力是個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，學(xué)生往往會(huì )提出一些與文章思想內容關(guān)系不大的問(wèn)題或一些膚淺的問(wèn)題，這主要是缺乏思維的深刻性所致。我允許學(xué)生自由地表達自己的想法，一方面消除他們緊張壓抑的心理，另一方面也是幫助他們樹(shù)立質(zhì)疑的信心。學(xué)生過(guò)了“敢于提問(wèn)”這一關(guān)后，我在課堂上重視的就是如何啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，我在執教《觀(guān)潮》一課時(shí)，主要通過(guò)教師范讀來(lái)引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)習完課文的第二部分，進(jìn)入第一部分的學(xué)習時(shí)，我是這樣引導學(xué)生質(zhì)疑的：剛才，我們觀(guān)看了投影，讀了課文，仿佛也隨著(zhù)人流親臨了錢(qián)塘江，看到了潮來(lái)時(shí)壯觀(guān)又奇特的景象。那么，課文的第二、第三節介紹了什么呢？聽(tīng)老師來(lái)讀讀這兩節，請同學(xué)們仔細聽(tīng)，老師強調了哪些內容？針對這些內容，你有什么想問(wèn)的？
接著(zhù)，我在范讀時(shí)就特別強調了幾處可以提問(wèn)的地方，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的同時(shí)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題。注意傾聽(tīng)的`同學(xué)都能問(wèn)出這樣幾個(gè)問(wèn)題：農歷八月十八為什么是一年一度的觀(guān)潮日？海寧市的鹽官鎮為什么是觀(guān)潮的最好地方？這幾個(gè)問(wèn)題恰恰是課文內容的空白處，需要通過(guò)資料的補充來(lái)解決的。而此時(shí)通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑正好給了教師補充資料的機會(huì )，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，很自然地滲透了質(zhì)疑方法的指導，又將課堂上學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
學(xué)習了課文，我通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l的特殊景象，每年一度的霉雨季、發(fā)洪水。學(xué)生在交流感悟中，思維受到了碰撞，對于文本有了更深的理解。
當然，引導質(zhì)疑并不是為了單純地補充資料，其目的是要激發(fā)學(xué)生繼續探究的興趣，通過(guò)引導學(xué)生釋疑，培養學(xué)生解答問(wèn)題的能力，使他們對課文的理解走向深入。此時(shí)，教師應該結合質(zhì)疑，滲透釋疑的方法：或反復閱讀課文，從書(shū)上找答案；或結合生活實(shí)際，獨立思考；或與同學(xué)合作，討論交流；或課外查找書(shū)籍，請教高明……
是否學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都應該在課堂上引導其釋疑呢？我以為，對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應做及時(shí)的篩選。對感悟中心有幫助的問(wèn)題或是對理解文章的語(yǔ)言文字有幫助的問(wèn)題，都應在課堂上引導學(xué)生釋疑，而對于那些與文章中心關(guān)系不大的問(wèn)題，則可放在課后，通過(guò)存疑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，自主探究的興趣。
因此，我在執教《觀(guān)潮》時(shí)充分利用了其中一個(gè)問(wèn)題──“農歷八月十八為什么是一年一度的觀(guān)潮日”來(lái)為學(xué)生感悟課文的中心服務(wù)。釋疑前先請學(xué)生觀(guān)看幾幅圖片：埃及金字塔、黃果樹(shù)瀑布、萬(wàn)里長(cháng)城。然后引導學(xué)生思考：同樣都被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”，這些奇特的景象與我們今天所看到錢(qián)塘江大潮有什么不同嗎？學(xué)生會(huì )很自然地發(fā)現這些景象在一年四季中的任何一個(gè)時(shí)間都可以看到，而錢(qián)塘江大潮的觀(guān)潮日只有一天──農歷的八月十八，使學(xué)生深刻地感受到了錢(qián)塘江大潮的“奇”，緊緊扣住了文章的中心。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，加深對文本的認識。
正是因為錢(qián)塘江大潮的“奇”才吸引了太多太多的人，課文學(xué)到這里直接引出另一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要描寫(xiě)來(lái)觀(guān)潮的人如此之多？有了前面的鋪墊，學(xué)生不難釋疑，來(lái)觀(guān)潮的人如此之多，正是因為錢(qián)塘江大潮的涌潮現象難得一見(jiàn)，這是從側面突出了錢(qián)塘江大潮的“奇”。這一問(wèn)題的解答再一次扣住了文章的中心。
觀(guān)潮課后反思 2
《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文，寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如觀(guān)其景。姚佳妤老師執教的是第二課時(shí)，把潮來(lái)時(shí)這一段作為教學(xué)重點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)目標為：通過(guò)感情朗讀，感悟課文重點(diǎn)內容，背誦三、四節；學(xué)習作者按照觀(guān)潮順序、抓特點(diǎn)記敘景物的寫(xiě)作方法及用詞的準確、恰當；了解錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
綜觀(guān)這節課，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、突出言語(yǔ)實(shí)踐，體現了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，凸現了語(yǔ)文本體。
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！边@節課教師讓學(xué)生在大量的讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)訓練。
1、注重了朗讀的訓練和指導。書(shū)聲朗朗是閱讀教學(xué)的最高境界，朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。本節課教者做到了以讀為本，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)學(xué)生朗讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄偉。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
2、注重了語(yǔ)言的積累與運用。熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。語(yǔ)文課堂中教師抓住機會(huì )引導學(xué)生在讀熟的基礎上背誦課文，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應在“讀寫(xiě)結合”上�！敖滩闹皇莻�(gè)例子”，“讀”是為了會(huì )“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識和方法在實(shí)踐中運用。本節課教者注重引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。并及時(shí)為學(xué)生提供了一段海潮的錄象，讓學(xué)生模仿作者描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的方法進(jìn)行練筆，可謂水到渠成。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子運用，更有利于學(xué)生內化課文的語(yǔ)言，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言起到了積極的作用。
二、用精美的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生以熏陶感染。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，這里的對話(huà)是一個(gè)多元化、多層次的對話(huà)，教師與文本的對話(huà)是第一位的。一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備較高的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，只有教師對文本感受得深，領(lǐng)悟得透徹，教起來(lái)才能得心應手，游刃有余，引導學(xué)生才能到位。正因為教者對文本進(jìn)行了深入的'解構，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )用精美的語(yǔ)言啟課、過(guò)渡，如：引導新課部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢(qián)塘江大潮奇特、壯觀(guān)的美，而作者又是神奇的畫(huà)師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫(huà)出錢(qián)塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀(guān)的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節課讓我們隨著(zhù)作者再次去感受錢(qián)塘江大潮那無(wú)法抗拒的美吧！又如引導學(xué)生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠到近的順序描寫(xiě)，可以讓我們感受到，隨著(zhù)時(shí)間的推移，大潮從遠處向我們移來(lái)，聲音越來(lái)越大、氣勢越來(lái)越宏偉、場(chǎng)面越來(lái)越壯觀(guān)……帶著(zhù)對錢(qián)塘江大潮深深的愛(ài)，把潮來(lái)時(shí)氣勢非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來(lái)。再如“錢(qián)塘江大潮的奇不單單表現在潮來(lái)前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現在潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢，潮頭過(guò)后的情景，我們也能品味出它的神奇……這如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言象溪流一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，無(wú)時(shí)無(wú)刻不給學(xué)生以熏陶感染。
三、運用現代化教學(xué)手段，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
現代化教學(xué)手段的運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段讓學(xué)生感受到了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄偉，體會(huì )到了文章的描寫(xiě)順序。特別是錄象中教師為學(xué)生提供了文中描寫(xiě)大潮的關(guān)鍵詞語(yǔ)如：聲音：悶雷滾動(dòng)→響聲越來(lái)越大→山崩地裂形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線(xiàn)——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰馬。使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言和具體的事物結合起來(lái)，使大潮的形象在學(xué)生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進(jìn)一步感受到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
觀(guān)潮課后反思 3
隨著(zhù)統編教材的全面實(shí)施，四年級上冊第一課《觀(guān)潮》已經(jīng)授完，上午對照新教材，結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劷毯蠓此肌?/p>
《觀(guān)潮》屬于一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，以前S版的四年級教材也有這一課，由此可見(jiàn)這一課在小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位。教授之前，我確定教學(xué)重點(diǎn)為在反復誦讀中感受大自然的神奇，運用聯(lián)想和想象，感受錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)，并在電腦上下載了相關(guān)的PPT，希望通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的視頻感受大潮的聲音和形狀。
我的教學(xué)設計也是圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面展開(kāi)的：養成上課認真傾聽(tīng)的習慣，能正確聽(tīng)寫(xiě)出課后詞語(yǔ)；在理解課文的基礎上能熟練熟練復述課文；在多種形式的朗讀中體會(huì )錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)雄偉，課文學(xué)完后賞讀《浪淘沙》進(jìn)一步感受文本；總結課文之后教給學(xué)生觀(guān)察順序和寫(xiě)作方法，鼓勵學(xué)生在作文中真實(shí)表達自己的所見(jiàn)所聞所感，并會(huì )用上恰當的修辭手法。
用了三個(gè)課時(shí)終于教授完《觀(guān)潮》這一課，可是總覺(jué)得遺漏了什么，重新研讀新教材，反問(wèn)自己雙線(xiàn)訓練做到位沒(méi)。這個(gè)單元的'人文主題是感受自然之美，人文要素是推薦一個(gè)好地方并寫(xiě)清楚推薦的理由。反思今天自己的教學(xué)，發(fā)現人文主題落實(shí)的不夠到位，只有在教學(xué)環(huán)節中始終滲透學(xué)生對大自然的贊美熱愛(ài)之情才能激發(fā)學(xué)生推薦一個(gè)好地方的欲望，看來(lái)統編教材的雙線(xiàn)訓練真是相輔相成，缺一不可。
因此在下午的課堂上，我又花了十分鐘的時(shí)間再次捋順課文的思路揭示文章主題引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生做生活中的有心人，多留意觀(guān)察身邊的美麗景物，以此為本單元的寫(xiě)作之旅埋下伏筆。
新教材雙線(xiàn)并進(jìn)的單元結構，呈現了確定的語(yǔ)文課程，實(shí)現了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉身。很明顯，這節課，我以語(yǔ)文要素為主，走進(jìn)了“跟著(zhù)課文的思想內容跑”的誤區，掉進(jìn)了“教知識”的陷阱。而這正是以前教學(xué)慣性使然。
用好教材的關(guān)鍵在于從核心素養出發(fā)，準確定位語(yǔ)文教學(xué)目標。提領(lǐng)而頓才能百毛皆順。因此，在解讀新教材文本的時(shí)候多多挖掘，深入領(lǐng)會(huì )，遵循雙線(xiàn)訓練的原則，才能更好的體現“工具性和人文性統一”這一語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。
觀(guān)潮課后反思 4
《觀(guān)潮》就是一篇以寫(xiě)景為主得散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致、特別就是“潮來(lái)時(shí)"一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景、教學(xué)中我們將這一段作為重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生得注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習得興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應通過(guò)各種形式得朗讀，使學(xué)生在朗讀中提高語(yǔ)感能力，可以消除語(yǔ)言習慣障礙；組織學(xué)生以自主、合作、探究得方式，自己去解決問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨到得見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本、上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多得感受、體會(huì )�；仡櫿谜n得教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現出一下一些思想：
一、學(xué)生為主體得意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習得主動(dòng)性與積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒(méi)有對課文得思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生得讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字得美與大潮得雄偉壯觀(guān)。如在讀、議、品得環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統得教師教，學(xué)生聽(tīng)得模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生主體性，教師主導性。教師得指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練過(guò)程中給予適當得指導。在教學(xué)中教師得教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學(xué)生中得一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加與諧，學(xué)生在愉快輕松得氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習得效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與她們得朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評老師得朗讀，從學(xué)生得評議中，我巧妙地指導了學(xué)生得朗讀、這樣教師轉變角色，作為學(xué)生得一員共同參與學(xué)習，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)得積極性、在與諧得氣氛與環(huán)節設計中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀與理解課文得技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語(yǔ)得意思。這種別出心裁得形式，得到得效果遠遠勝過(guò)常規得讀法。這樣得教學(xué)方法可稱(chēng)得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀與背誦積累得訓練與指導
注重學(xué)生得語(yǔ)文綜合素養得提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標，體現了語(yǔ)文學(xué)科得工具性、以讀為本，熟讀成誦，就是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)得寶貴經(jīng)驗、在課堂教學(xué)中我盡量抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，如讓學(xué)生談?wù)劇澳鸀槭裁聪矚g這句？”，培養學(xué)生得語(yǔ)感，落實(shí)五好目標中得“朗讀好”。在“句子比較"這一環(huán)節里，通過(guò)不同語(yǔ)氣得朗讀，感受課文語(yǔ)言得直觀(guān)性與形象性，并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好得語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好得語(yǔ)句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生得“口才好"，更可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言得積累
三、恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)得效率
現代化教學(xué)手段得運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科得特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)得效率服務(wù)。這堂課采用了錄音與錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)得錄音，有悶雷滾動(dòng)得聲音，也有山崩地裂得響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達到“入境”得效果、接著(zhù)播放潮來(lái)時(shí)得錄像，第一次整體觀(guān)潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關(guān)語(yǔ)句相機觀(guān)瞧錄像，讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)得氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學(xué)生邊瞧錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶�？梢哉f(shuō)，這節課得情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達到了事半功倍得效果。
總之，這節課整個(gè)教學(xué)流程就是“感受——理解——運用——延伸”、我就是從以上幾個(gè)方面去努力達到自己設想。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)得情感通過(guò)不同方式得誦讀訓練表達出來(lái)，課文思想情感將更深化；如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì )更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀思中去自發(fā)得發(fā)現問(wèn)題，不始終圍繞老師一問(wèn)一答得形式套教材，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節中細微處弘揚學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合能力培養將會(huì )真正落到實(shí)處、今后我會(huì )努力彌補這些不足，爭取打造出使學(xué)生更喜歡得課堂來(lái)。
觀(guān)潮課后反思 5
《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在本學(xué)期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情形。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì )�；仡櫿谜n的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現出以下一些教學(xué)思想：
一、學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，體現了以人為本,整堂課中，幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
三、恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現代化教學(xué)手段的運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的`錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達到“入境”的效果。接著(zhù)播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀(guān)潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關(guān)語(yǔ)句相機觀(guān)看錄像，讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶�？梢哉f(shuō)，這節課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致�！白x中感悟，議中深入”，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且體會(huì )到祖國山河的壯麗，感受到祖國語(yǔ)言文字之美。學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)力訓練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，這一難點(diǎn)也得到突破。
觀(guān)潮課后反思 6
《觀(guān)潮》這篇課文里，描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)的景象這一部分內容是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)之美是難點(diǎn)。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我考慮運用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，播放課件聯(lián)系上下文，并結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義”的教法比較恰當。在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以生為本，讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀，邊讀邊體會(huì )，并采用小組合作學(xué)習形式讓學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并把體會(huì )到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒己見(jiàn)。并在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的`直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢，如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮涌動(dòng)的速度。通過(guò)朗讀課文，再觀(guān)看錢(qián)塘江大潮的視頻，更進(jìn)一步使學(xué)生驗證了自己的感受，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
上《觀(guān)潮》這課，是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體（這學(xué)期教室里剛裝上多媒體）在上完這課后，我體會(huì )到多媒體課件是可以以它直觀(guān)形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但運用過(guò)早時(shí)可能會(huì )束縛學(xué)生的想象力。所以我們在教學(xué)中運用多媒體課件時(shí)也應考慮“因課施教”。
觀(guān)潮課后反思 7
《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的文章。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。文章思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺(jué)。特別是潮來(lái)時(shí)一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，使人讀來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其景。針對《觀(guān)潮》教學(xué)，我進(jìn)行了如下思考：
�。�、要給學(xué)生足夠的感悟體驗的時(shí)間：
學(xué)生根據三、四自然段中的詞來(lái)背誦，會(huì )背誦的只有少數學(xué)生。我反復思索，如果讓學(xué)生朗讀體驗時(shí)間更長(cháng)一些，多一些背誦方法的引導，讓學(xué)生背誦時(shí)間再能長(cháng)一些，學(xué)生背誦這些描寫(xiě)精彩的句子就更容易一些，課堂效果會(huì )更好一些。比如說(shuō)，先啟發(fā)學(xué)生想一想：遠處的聲音、景象是怎樣的？近些時(shí)又是怎樣的？再近些又是怎樣的？細讀思考后，根據教師的啟發(fā)去聯(lián)想，在頭腦中展現大潮到來(lái)時(shí)的畫(huà)面，最后再根據打出的幻燈片作為依托，背誦課文可能就省時(shí)省力了。
�。�、要靈活機智的`駕馭課堂：
我在引導學(xué)生感受大潮的雄偉壯觀(guān)時(shí)，我范讀課文，配上音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，想象這一天下奇觀(guān)的景象。讀時(shí)，我卻將浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)讀成了浩浩蕩蕩地向我們飛奔而來(lái)明顯的錯誤！怎么辦？我讀完后說(shuō)：老師在讀浪潮浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)時(shí)，故意讀成了向我們飛奔而來(lái)，你們是否感受到了浪潮的氣勢磅礴？是否感受到了錢(qián)塘江潮的雄偉壯觀(guān)？你的眼前浮現出的情景又怎樣呢？學(xué)生竟在談感受時(shí)說(shuō)：我感受得更真切，好像錢(qián)塘江大潮就在飛奔而來(lái)。如此一來(lái)，因為我的過(guò)失得到及時(shí)地補救，竟然變被動(dòng)為主動(dòng)，倒真給學(xué)生的想象插上了翅膀。
這說(shuō)明，教學(xué)需要反思，需要積累失敗的經(jīng)驗。但教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場(chǎng)處理、及時(shí)調適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機滲透。
�。�、根據學(xué)生的需要來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結構：
我在四⑷班上了第一節，感覺(jué)到課堂的沉悶，學(xué)生感悟的膚淺。我思考：第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文。第二課時(shí)重點(diǎn)突破，感悟錢(qián)塘江潮的壯觀(guān)。但學(xué)生學(xué)習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。如此按照傳統的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習興趣更不易激發(fā)了，實(shí)際上是錯過(guò)了學(xué)習課文的最佳時(shí)機。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如何能真切地感悟這一壯觀(guān)景象，如何能使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)有所獲�？磥�(lái)，我們要根據學(xué)生的需要來(lái)優(yōu)化課堂的教學(xué)結構。
于是，我便將文章的三、四段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。所以我在四⑶班便這樣安排：
第一課時(shí)：學(xué)習課文第３、４自然段，了解錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的情形，理解、積累并運用課文中描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。第二課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來(lái)讀懂理解潮來(lái)前和潮來(lái)后幾節課文，然后將大部分時(shí)間放在積累和運用課文的語(yǔ)言文字等訓練上。
事實(shí)證實(shí)，這樣設計教學(xué)過(guò)程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率大大提高，學(xué)生學(xué)習的興趣也增強了。
�。�、超越教學(xué)設計，體現以生為本：
我在現場(chǎng)直播給畫(huà)面配解說(shuō)詞這一環(huán)節時(shí)，先讓個(gè)別學(xué)生上臺當小主持人講解，練習給畫(huà)面配解說(shuō)詞，當時(shí)由于離下課的時(shí)間還有五分鐘，我便臨時(shí)調整課堂思路：讓同桌互相講解畫(huà)面，配解說(shuō)詞當小主持人。如此一來(lái)卻出現課堂的精彩鏡頭。學(xué)生既大面積地參與了語(yǔ)言實(shí)踐，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也讓同學(xué)們再次感受了錢(qián)塘江潮的天下奇觀(guān)。
為什么不讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐呢？其實(shí)，重視全體學(xué)生的不同發(fā)展，這才是閱讀教學(xué)中真正意義上的以生為本。
我們只要善于反思，因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習的規律，就能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的學(xué)有所獲，我們就能撥開(kāi)迷霧，超越自我，我們的課堂也就能走向成功。
觀(guān)潮課后反思 8
《觀(guān)潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文，是一篇以寫(xiě)景為主的散文。課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是潮來(lái)時(shí)一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。
潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì )，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。
1、讀：自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。
2、悟：讀中感悟，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，更深入地理解課文。
3、議、評：全班交流，大家各抒已見(jiàn)。
4、賞：再次展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮的氣勢。
5、再讀：在學(xué)生深入體會(huì )感受后，把自己體會(huì )到的朗讀出來(lái)。
6、想：如果你就在觀(guān)潮的人群中，看到一條白線(xiàn)拉長(cháng)、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，你的心情又如何呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢？想既利于學(xué)生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的想象能力。
學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
觀(guān)潮課后反思 9
觀(guān)潮這是一篇關(guān)注風(fēng)景的散文。這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞句豐富。異常的是“漲潮時(shí)”部分，它生動(dòng)地描繪了錢(qián)塘江的大潮。它讓人感覺(jué)置身于現場(chǎng)，聽(tīng)到聲音，看到風(fēng)景。在本學(xué)期的教師基本技能競賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀的情況“當潮水來(lái)臨時(shí)。下課后，感覺(jué)效果不錯，有很多感覺(jué)和經(jīng)歷�；仡櫲嘟虒W(xué)，本課主要體現以下教學(xué)理念：
一是體現了以學(xué)生為中心的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習的主動(dòng)性，體現了以人為本。
二是全班充分重視閱讀和背誦積累的訓練和指導，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高，貫徹落實(shí)語(yǔ)文五好目標，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
三是合理運用現代教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率。
總之，從全班的教學(xué)可以看出，經(jīng)過(guò)充分的閱讀，學(xué)生在閱讀中實(shí)現了自我學(xué)習和自我理解，通過(guò)自我理解，激發(fā)了學(xué)生的'思維和情感體驗。通過(guò)自由評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識和主體地位。
“閱讀和深入討論中的理解”學(xué)生們不僅理解了課文，還體驗了祖國壯麗的山川和祖國語(yǔ)言的美麗。經(jīng)過(guò)聽(tīng)力訓練，學(xué)生了解了寫(xiě)作方法的順序和特點(diǎn)，這一難點(diǎn)也得到了突破�？傮w而言，本課程的教學(xué)目標已基本實(shí)現。缺點(diǎn)是在閱讀、理解和品味的前幾個(gè)環(huán)節花費了太多的時(shí)間。由于時(shí)間不夠，語(yǔ)言積累環(huán)節不夠，如句子對比、背誦方法指導、習語(yǔ)積累訓練等。我想可能是我的教學(xué)設計安排能力太大了。由于時(shí)間的問(wèn)題，我在教學(xué)上做了一些臨時(shí)的調整或縮減。在未來(lái)的設計和教學(xué)中，我需要注意這些因素。畢竟，我可能總是認為設計是完美的，但在實(shí)現中會(huì )有很多變數。此外，稍有不足的是，與平時(shí)課堂相比，學(xué)生在課堂上的學(xué)習氛圍不夠活躍。除了客觀(guān)原因外，我認為我的教學(xué)吸引力需要提高。俗話(huà)說(shuō)，玉是有瑕疵的，沒(méi)有人是完美的。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，既有滿(mǎn)足感，也有缺點(diǎn)，但它們將是我的收獲和收入。
觀(guān)潮課后反思 10
開(kāi)學(xué)之后，班主任的事特別多。四年級的孩子對我們這所學(xué)校來(lái)說(shuō)還是“新生”。發(fā)書(shū)，衛生大掃除，選舉班干部……不知道多少班級工作要在這幾天開(kāi)展起來(lái)。而學(xué)校沒(méi)有安排“開(kāi)學(xué)第一課”的時(shí)間。因此，不少的事情只能在我的語(yǔ)文課上去完成。
今天終于帶著(zhù)孩子們學(xué)完了《觀(guān)潮》。學(xué)完后居然有如釋重負的感覺(jué)。學(xué)習這篇課文的經(jīng)歷還堪稱(chēng)“曲折”。
記得第一節語(yǔ)文課，孩子們初讀課文結束，正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結果廣播通知我班的清潔區打掃得不夠徹底，還需要清掃。于是，部分孩子被抽調到操場(chǎng)上進(jìn)行衛生打掃。于是，那一節課最后演變成了自習課。
第二堂課還比較順利，完成了教學(xué)計劃。在檢查字詞的時(shí)候，我發(fā)現了班上的兩個(gè)特別學(xué)生，拼音不會(huì )讀，開(kāi)口即錯。在后來(lái)上課的過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)孩子。我發(fā)現這兩個(gè)孩子根本不會(huì )聽(tīng)講，他們一副茫然無(wú)措的樣子。盡管我時(shí)時(shí)走到他們身邊，時(shí)時(shí)提醒他們注意聽(tīng)講，但是他們如故。我估計他們的問(wèn)題在于他們對語(yǔ)文課沒(méi)有任何的興趣，而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導呢？的`確是個(gè)大問(wèn)題！
在上課和孩子們的交流中，我還有了一些新發(fā)現。
第一，四年級的孩子在課堂上比較隨意�；卮饐�(wèn)題的時(shí)候根本不思考，一部分孩子是人云亦云，另一部分孩子是隨口打哇哇，想到什么說(shuō)什么。
第二，孩子們沒(méi)有養成良好的讀書(shū)習慣。讀書(shū)的時(shí)候姿勢不正確，彎腰屈背，眼睛離書(shū)本非常近。特別難受的是，老師剛剛把他們的背扶直，等我轉過(guò)身，他們又恢復原樣了。上課過(guò)程中讓孩子們自由朗讀的時(shí)候，孩子們一般都不會(huì )放聲朗讀，而且，不少的孩子盯著(zhù)書(shū)不張口。更讓人覺(jué)得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子的時(shí)候，他們根本不知道讀什么內容。那就更談不上默讀了，默讀的時(shí)候我估計孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )呆若木雞，根本不會(huì )邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)。
第三，孩子們的字跡特別潦草。昨天晚自習的時(shí)候，我讓孩子們完成作業(yè)，寫(xiě)下課題后我走到每個(gè)孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒(méi)有注意筆順規則，寫(xiě)的字歪歪扭扭的，連基本的橫平豎直的規則也沒(méi)有遵守。因此，我取消了完成作業(yè)的計劃，成了一節寫(xiě)字指導課。不少孩子們在我的指導下字變得工整了，但是書(shū)寫(xiě)的速度特別慢，而且少數的孩子大概沉疴太久，我的指導無(wú)濟于事。
教給孩子們學(xué)習方法，這應該是最近教學(xué)的第一要事�？粗�(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)可愛(ài)活潑的樣子，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
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