初中語(yǔ)文分層次教學(xué)分析論文

初中語(yǔ)文分層次教學(xué)分析論文

　　【摘要】在新課程教學(xué)的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中要考慮在課堂教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)的模式，并且在這個(gè)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。分層教學(xué)，其核心是因材施教，本文分別簡(jiǎn)要論述傳統教學(xué)的弊病，并對比總結分層教學(xué)的教學(xué)方法，希望對現代初中語(yǔ)文教育有所貢獻。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；分層次教學(xué)；興趣愛(ài)好

　　分層次教學(xué)方法，是一種全面的教學(xué)模式，是因材施教的教學(xué)模式。它側重的是教師要適應學(xué)習的學(xué)習，以學(xué)生為主體。因材施教，分層次的教學(xué)，具有明顯的針對性的教學(xué)，讓學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生保持勁頭，讓成績(jì)相對差的同學(xué)，能夠快速進(jìn)步，不至于掉隊。

　　一、傳統語(yǔ)文教學(xué)的弊病

　　由于傳統的教學(xué)導致，學(xué)生整體語(yǔ)文水平?jīng)]有得到提升，不能根據學(xué)生的具體情況來(lái)教學(xué)。導致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)可謂是良莠不齊。學(xué)生沒(méi)有積極性，自主學(xué)習能力也不強。這些都是現代初中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

　　二、分層次教學(xué)的具體辦法

　�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生基礎，劃分層次

　　從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，我們的教師在劃分學(xué)生的層次的時(shí)候，往往是隨機劃分或者是根據學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)單來(lái)劃分的，但這種形式過(guò)于片面。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的發(fā)展，教師應該去了解學(xué)生。去了解學(xué)生的家庭情況、心理素質(zhì)、語(yǔ)文知識的基礎以及興趣愛(ài)好和智力水平。當教師掌握了學(xué)生的具體情況，教師可分小組以根據對學(xué)生的實(shí)際情況的掌握有針對性的做出具體的劃分層次。教師可以在班級為單位根據層次的不同劃，在這個(gè)基礎上學(xué)生可以根據層次的不同，分別開(kāi)展不同內容的教學(xué)。從而使每個(gè)學(xué)生動(dòng)能學(xué)有所獲，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平。同時(shí)也可以根據層次的不同，進(jìn)行不同級別的語(yǔ)文訓練，在這個(gè)基礎之上，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓練和學(xué)習，學(xué)生的綜合能力也一定會(huì )得到一定程度的提高。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，教師也應該注重不定期的能力知識的測驗和考核，再根據考核的結果重新對層次劃分的調整，這樣的層次的調整也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。教師在分層次教學(xué)的過(guò)程中也要注意，教學(xué)不能過(guò)于苛刻，不能在分層次教學(xué)中讓學(xué)生覺(jué)得，這是在制造等級差別，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如果長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )收到歧視，打擊他們語(yǔ)文學(xué)習的熱情，從而就失去了分層次教學(xué)的意義，這也是分層次教學(xué)的一個(gè)弊端。

　�。ǘ�）針對性的教學(xué)

　　針對性的教學(xué)主要是為了學(xué)習新知識和縮小不同層次學(xué)習小組之間的差距，在教授新的課時(shí)的時(shí)候進(jìn)行分層次的補償。什么是補償呢？補償是依據課內為主。不同的小組補償的內容也就不同。例如，把重點(diǎn)放在甲組，那么甲組的就以補償知識點(diǎn)為主，掌握生字、詞語(yǔ)、句子、課文的理解，達到準確的掌握知識要點(diǎn)，補償新課所需要掌握的知識重點(diǎn)。乙組，在補償性的知識的同時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)習方法和技能的訓練上，甲組同學(xué)則需要幫助他們掌握課文段落的聯(lián)系，開(kāi)拓思維，訓練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）因材施教，分層次教學(xué)

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要仔細的觀(guān)察學(xué)生的各個(gè)方面。要充分的了解每一個(gè)學(xué)生之間的特點(diǎn)，掌握學(xué)生們之間存在的不足。從而在分層次教學(xué)的過(guò)程中教師就可以依據了解的情況，將學(xué)生分層次。而且在分層次的操作中切記要謹慎，把握分寸。不可在分層次的過(guò)程中讓學(xué)生覺(jué)得自己被三六九等，覺(jué)得老師厚此薄彼了，而傷害到學(xué)生的自尊和自信。例如：在教師的腦海中的計劃是分三個(gè)層次，第一個(gè)層次是語(yǔ)文基礎扎實(shí)的，語(yǔ)文上有造詣和發(fā)展前途的；第二個(gè)層次的是語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀的、學(xué)習穩定的中等學(xué)生了。第三個(gè)層次就是語(yǔ)文學(xué)習困難戶(hù)。針對不同層次的學(xué)生,教師應該采用不同的教學(xué)方式,用最適合學(xué)生的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。

　�。ㄋ模┱n后輔導因人而異

　　要真正的做到因材施教，單單靠課堂的分層次教學(xué)的作用似乎不大。還應該加強課后的學(xué)習和輔助。加強閱讀，加大閱讀量。在課堂訓練和測驗后，課后要做到查漏補缺的過(guò)程。培優(yōu)的主要針對的是那些有能力、有時(shí)間，愛(ài)好語(yǔ)文的這一層的學(xué)生能夠進(jìn)一步的得到發(fā)展。對于那些語(yǔ)文學(xué)習有困難的那一層學(xué)生起到輔助的作用，通過(guò)課后的針對性的輔導和補課，幫助他們的語(yǔ)文學(xué)習得到提升取得好成績(jì)�？偠�言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應該充分的利用分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補分層次教學(xué)的不足，在培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習上的自主性和能動(dòng)性、創(chuàng )新性上多下功夫，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提升。

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