語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析論文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析論文

　　摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不可被忽視的，它不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵所在，也對學(xué)生的理解和思維能力的提高有諸多幫助。針對教學(xué)過(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題尋求相應的解決對策，能夠讓閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)應有的價(jià)值和作用。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；對策

　　隨著(zhù)語(yǔ)文課程標準的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，但是有些卻背離了閱讀教學(xué)的總目標。在近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程中，我們付出了很多汗水，促進(jìn)了教學(xué)水平整體的提高，但也出現了很多不如意的地方，閱讀教學(xué)所具有的獨特性并未被充分重視�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出閱讀教學(xué)應該“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！保郏保莸�是在現實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標并沒(méi)有得到充分實(shí)現。本文試通過(guò)結合近年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現實(shí)狀況，總結出中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題并提出相應的解決策略。

　　一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

　�。保�語(yǔ)文工具性和人文性關(guān)系處理欠妥

　　語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含內容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，所以學(xué)習這門(mén)學(xué)科就應該正確對待不同內容所側重的方面，充分意識到目標導向的重要性。一方面，很多教師在閱讀教學(xué)中注重對于文章中個(gè)別詞句的解釋?zhuān)�偏重于詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的探究，而不能夠深入挖掘隱藏于整個(gè)文本背后的思想，不能讓學(xué)生與文章思想產(chǎn)生心靈共鳴。學(xué)生完全致力于字詞的辨析、語(yǔ)法手段和語(yǔ)法格式的辨別、語(yǔ)篇和句法形式的層次劃分。這些項目類(lèi)型本身的獨有特點(diǎn)決定了處于初學(xué)階段的學(xué)生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教師在教學(xué)過(guò)程中卻僅側重于對文本整體性和人文性的把握，僅僅沉醉于文章抒發(fā)的感情之中，而不對好詞好句進(jìn)行相應的辨析。這容易導致老師自我沉醉，而學(xué)生并不能夠很好地理解文章的中心意義，進(jìn)而在充分把握和體會(huì )文本上遇到更大的瓶頸。所以，對學(xué)生閱讀審美性評價(jià)能力的培養是必要的，而對于文章語(yǔ)言風(fēng)格、字詞運用的方式等也應該有所了解，二者綜合起來(lái)才能夠真正達到合理性發(fā)展的目的。

　�。玻�閱讀教學(xué)的方向性指導偏移

　　在教學(xué)的主要方面我們不應該只注重細節性的詞句理解，而應該學(xué)習陶淵明“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度。從閱讀文本的基本思路上出發(fā)，從整體上學(xué)會(huì )體會(huì )文章的思想和作者的寫(xiě)作態(tài)度及表達的感情，這應該是語(yǔ)文素養乃至文學(xué)素養所應該培養的目的所在。而我們現在的閱讀訓練和教學(xué)乃至整個(gè)評價(jià)體系中的主要導向也過(guò)于偏重對詞句的理解，缺少從重復性閱讀教學(xué)中對學(xué)生解讀深層次文本能力的培養，缺乏發(fā)掘學(xué)生心智的意識�？荚囀钦麄�(gè)教學(xué)的輔助性手段，主要的作用應該是甄別學(xué)生學(xué)業(yè)水平，考試題目應該以教學(xué)目標為導向。但很多時(shí)候我們把評價(jià)性考試作為教學(xué)的準繩，這是很大的問(wèn)題。必須建立并推行目標性體系才能不讓閱讀教學(xué)舉步維艱�？荚囶}目并不能單純地發(fā)揮相應的目標性和系統性指導作用。從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)課文僅是為了給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生從其內容表達的技巧中獲得寫(xiě)作的啟示，學(xué)習到表現自己思想內容的方法和技巧。然而，當前在閱讀教學(xué)中，考試題目和考點(diǎn)解析成為了教師日常的教學(xué)重點(diǎn)，甚至很多教師對于閱讀教學(xué)僅僅是考點(diǎn)式的梳理和單純記憶性的知識訓練，這就不能有效發(fā)揮整篇文章在閱讀教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。

　�。常�課堂形式過(guò)分倚重輔助性手段，舍本逐末

　　我們不否認科技帶給我們的便利和奇跡，但是多媒體教學(xué)等輔助性教學(xué)設施的引進(jìn)所產(chǎn)生的負面效果也是不容忽視的。在運用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一部分教師過(guò)多追求多媒體產(chǎn)生的視覺(jué)效果，只注重形式而忽略教學(xué)內容，教師僅僅能夠在淺層面上吸引學(xué)生的注意，卻難以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到深層共鳴的效果。許多教師的課件都設計得色彩斑斕、形態(tài)萬(wàn)千，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力“會(huì )讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀(guān)能動(dòng)性�！保郏玻荩矗矊W(xué)生把注意力集中在賞心悅目的課件上，而對老師的講解啟發(fā)卻無(wú)動(dòng)于衷，不能深刻理解并掌握課件上所展示的知識。大屏幕雖然可以把很多聲音，畫(huà)面，視頻等引入課堂，增加課堂的豐富性，但是閱讀教學(xué)作為人文性較強的領(lǐng)域，更應該通過(guò)閱讀和語(yǔ)言上的修飾調動(dòng)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想想象。從這一點(diǎn)而言，多媒體又是局限的，難以和在教師的啟發(fā)下學(xué)生產(chǎn)生的多種多樣的想象相媲美。

　　二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對策

　�。保�逐步確立閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用，拓寬學(xué)生閱讀思維發(fā)散的界域

　　在傳統的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，考試一直處于指導性的地位，閱讀的直接目的就是為了在考試時(shí)能夠做出最完美的答案。然而，考試的評價(jià)性作用并不能更不應完全決定整個(gè)閱讀學(xué)習的體系目標，不能作為對學(xué)生語(yǔ)文思維導向的標桿性評價(jià)，而僅能對督促學(xué)習，提高積極性有一定作用。教師在閱讀教學(xué)中不要把眼光局限在對于一篇課文的拆解和分析，更應該從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用出發(fā)，以課文為引導，從講解和學(xué)習課內閱讀的藩籬中突破出來(lái)。例如，在學(xué)習莫懷戚《散步》這篇課文中，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習的過(guò)程中品嘗到濃濃的親情；通過(guò)閱讀朱自清的《背影》能夠從父親的一舉一動(dòng)中察覺(jué)到父愛(ài)表達的方式。這是人性和生物個(gè)體永遠無(wú)法磨滅的本性。學(xué)生從本真的角度散發(fā)出來(lái)的覺(jué)悟是語(yǔ)文教學(xué)中所不可忽視的重要領(lǐng)域。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就可以抓住這樣的關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀古今中外關(guān)于親情的優(yōu)秀作品。這樣一來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì )到閱讀的價(jià)值，更能夠讓學(xué)生體會(huì )一篇篇關(guān)于情感、想象、推理等優(yōu)秀的文學(xué)作品的人文價(jià)值。這樣，閱讀就不僅僅是讓學(xué)生順利地完成學(xué)科任務(wù)，而更能夠促使學(xué)生身心的健康發(fā)展，這不是考試能夠得來(lái)的。

　�。玻�發(fā)揮閱讀獨特魅力吸引學(xué)生自主閱讀

　　任何的學(xué)習動(dòng)力都應該源于自身，而不是外在的壓迫和推動(dòng)，外來(lái)的壓力所造成的影響是不能持久的主動(dòng)性的學(xué)習和接受是語(yǔ)文學(xué)習中最重要的因素，教師的進(jìn)解技巧和引導從本質(zhì)上就是要保持興趣的持久性。教師要能夠拋磚引玉，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐中不斷吸引學(xué)生自主閱讀的興趣，“讓其明白閱讀的情感內涵，把閱讀變成體驗和享受�！保郏常菔紫�，應該讓學(xué)生樹(shù)立閱讀學(xué)習的信心，讓學(xué)生體會(huì )到閱讀是一件很快樂(lè )的事情，通過(guò)閱讀能夠收獲到很多意外驚喜，引起情感上的共鳴。其次，教學(xué)形式要多樣。比如，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用情景再現、分角色朗讀等方式以更真實(shí)的畫(huà)面感來(lái)加強學(xué)生對于文章的把握和對于中心思想的領(lǐng)會(huì )體悟。在學(xué)習一篇文章之前可以讓學(xué)生通過(guò)自身的類(lèi)似經(jīng)歷來(lái)告訴學(xué)生閱讀是和生活密切相關(guān)，而不是千里之外的空中樓閣。

　�。常�培養閱讀習慣，提高閱讀能力

　　閱讀習慣在一定程度上就是一種持久力，也是學(xué)習程中保鮮知識的重要方式。從興趣中可以尋找更多的閱讀快樂(lè )，而從習慣中能夠發(fā)現因量變引起質(zhì)變而達到的閱讀上乃至自身素養上的新水平。所有的閱讀技巧和閱讀積累都是在前人大量閱讀的基礎上完成的，學(xué)生和老師都應該首先具備經(jīng)常閱讀的習慣。這不僅是知識上的積累，更能對心靈和精神進(jìn)行崇高的洗禮。比如，可以讓學(xué)生朗讀一些古詩(shī)詞，體會(huì )古人對于生活的熱情豪邁，品讀詩(shī)人對人生的俊逸灑脫，回味從字行間飄灑出來(lái)的對國家人民的熾熱情懷。當然必要的閱讀技巧還是要掌握的，但閱讀技巧是為閱讀實(shí)踐而服務(wù)的，不能單純地講解技巧而忘記技巧怎么才能落到實(shí)處，怎么才能讓學(xué)生獲得更多心靈上的共鳴，而不單單是對于所謂技巧的填鴨式介紹。有時(shí)候技巧不單單是從教師在黑板上列出來(lái)的公式中得來(lái)，而是在自己反復品味和反復閱讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)和體悟的，任何教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中充當的應該是引路人的作用，而不是像廚師一樣直接給學(xué)生提供美味。所以學(xué)生和教師都應該對自己的定位有一個(gè)更精確的了解。

　�。矗�更加注重將傳統文化道德培養和語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結合

　　人文性學(xué)科一個(gè)重要的任務(wù)就是傳遞一代代保存下來(lái)的值得學(xué)習和尊崇的精神品質(zhì)，任何一個(gè)學(xué)習語(yǔ)文的人都應該體會(huì )到這點(diǎn)，并切實(shí)地去做。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別是在古典文學(xué)的相關(guān)篇目的教學(xué)中，這樣的目標和任務(wù)顯得更加明顯。比如在閱讀和學(xué)習《魯智深拳打鎮關(guān)西》這篇課文時(shí)，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認為魯智深是一個(gè)好勇斗狠，不務(wù)正業(yè)的形象，而應該讓學(xué)生了解更多關(guān)于魯智深的故事，讓學(xué)生知道我們應該從他身上學(xué)到更多積極的人格魅力，如路見(jiàn)不平拔刀相助的俠義精神、不顧及自身安危的犧牲精神、朋友之間誠實(shí)互助的忠義之情，這些都是當今社會(huì )缺少的，也是應該大力發(fā)揚和積極提倡的。我們在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就應該以這樣的方式結合當下的道德缺失、人與人之間缺少信任的社會(huì )背景，教育學(xué)生從傳統的優(yōu)秀文化中培養更完美的人格，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達到心靈的釋放和思想境界的自由舒展。

　　參考文獻：

　�。郏保� 中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１１．

　�。郏玻� 范麗芳．初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對策研究［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５（３）．

　�。郏常� 趙妍．初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對策研究［Ｄ］．大連：遼寧師范大學(xué)，２０１３．

　　作者;阮秋娜 單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院

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