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高中語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)模式分析論文
摘要：翻轉課堂在近年來(lái)的高中教學(xué)改革活動(dòng)中越來(lái)越受到學(xué)校的重視。但是，目前的翻轉課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)應用中卻依舊存在課件質(zhì)量參差不齊、學(xué)生參與積極性不高、學(xué)習效果評價(jià)無(wú)法量化等問(wèn)題。針對高中語(yǔ)文翻轉課堂的實(shí)施現狀，提出了一些具有針對性的對策和建議。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；高中語(yǔ)文；應用
在先進(jìn)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合下，共同打造出了“翻轉課堂”這一新興的教學(xué)模式。這一新興教學(xué)模式尊重了學(xué)生的學(xué)習個(gè)性化差異，培養了學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、分析和解決問(wèn)題等各種學(xué)習能力�？墒�，目前翻轉課堂應用于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，本文就將針對這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)措施。
一、翻轉課堂教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)
“翻轉課堂”又稱(chēng)“顛覆課堂”，是指通過(guò)改變傳統教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角度，逆向安排知識傳授過(guò)程，重新編排課堂教學(xué)形式和教學(xué)內容的新型教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式是課堂傳授知識，課下師生交流。而翻轉課堂則是教師在課前將學(xué)習內容以視頻或電子書(shū)講解的方式發(fā)給學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生再把自學(xué)過(guò)程中不懂的難題拿到課堂上來(lái)探討，從而得出答案。翻轉課堂可以引導學(xué)生帶著(zhù)思考和問(wèn)題上課，而且也使師生互動(dòng)交流的時(shí)間大大增多。
二、翻轉課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用現狀
第一，教師制作課件質(zhì)量參差不齊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各個(gè)教師的水平不同，所以制作出來(lái)的課件質(zhì)量也是參差不齊。例如，在制作“勾踐滅吳”這一課件時(shí)，很多教師將制作重點(diǎn)放在了課文字句意思的分析和理解上，重點(diǎn)講解了“昆弟、賈人、資皮、資絺、乏、擇、蓑笠”等文言字詞。學(xué)生在學(xué)習教師提供的課件后，對于課文的大概意思也基本能夠看懂，只是對于“勾踐滅吳”這段歷史所發(fā)生的時(shí)代背景、人物性格等信息知之甚少。如果學(xué)生對故事發(fā)生的背景等信息都不了解，學(xué)習課本內容就失去了它應有的意義。
第二，學(xué)生參與積極性不高。傳統教學(xué)模式下的學(xué)生，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。但是在翻轉課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習的掌控者，他們可以根據自己的實(shí)際進(jìn)度安排學(xué)習時(shí)間。令人擔憂(yōu)的是，學(xué)生已經(jīng)形成了對教師的依賴(lài)，讓他們自己去學(xué)習，就如同失去了方向，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )對翻轉課堂失去興趣。
第三，課堂學(xué)習效果評價(jià)無(wú)法量化。翻轉課堂最重要的意義在于，它能夠改變學(xué)生的學(xué)習思維和學(xué)習習慣，將過(guò)去在教師督促下被動(dòng)地接受學(xué)習轉變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習。尤其是在鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力方面，具有重要意義。不過(guò)，學(xué)生能力的提升是一個(gè)長(cháng)期堅持的結果，難以用具體的分數去量化。而現在的家長(cháng)都是依據學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習情況的。所以，翻轉課堂的學(xué)習效果無(wú)法量化，成為制約這一教學(xué)模式繼續深化推廣的重要因素之一。
三、翻轉課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬┚臏蕚渥詫W(xué)課件，提高學(xué)生自學(xué)成效
教師在制作“勾踐滅吳”這一課件時(shí)，首先，要搜集一些有關(guān)于勾踐、夫差、文種及吳國、越國其他相關(guān)人物背景的資料。然后，要介紹“勾踐滅吳”這則歷史故事的時(shí)代背景、人物性格，讓學(xué)生對故事發(fā)生的宏觀(guān)背景有一個(gè)大致的了解，理解勾踐那種臥薪嘗膽、刻骨銘心的亡國之恨。最后，根據課文內容，分析其中的文言字詞，并在此基礎上翻譯全文。這樣設計課件，可以幫助學(xué)生對課文有一個(gè)更加清晰的認識。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極參與
翻轉課堂中，學(xué)生的參與積極性是確保學(xué)習成效的重要因素。為此，教師需想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與到課件知識的感知、體驗、合作、實(shí)踐中來(lái)。比如，在學(xué)習《胡同文化》這一課時(shí)，可讓學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)家長(cháng)小時(shí)候所居住的胡同都是什么樣的。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生問(wèn)了父母小時(shí)候所住胡同的樣子，發(fā)現其跟自己腦海里的胡同不一樣時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而深入研究這篇課文。
�。ㄈ┙⒘炕u價(jià)機制，構建活力語(yǔ)文課堂
翻轉課堂的學(xué)習效果評價(jià)應該將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)結合起來(lái)進(jìn)行全面的量化評估。具體措施包括：
第一，高中語(yǔ)文教師建立一個(gè)具有統一量化標準的翻轉課堂評價(jià)模式，具體指標包括學(xué)生自主學(xué)習的表現、在學(xué)習小組中的表現、在提出問(wèn)題方面的表現、在分析問(wèn)題的表現等等。
第二，將教師打分、家長(cháng)打分和學(xué)生個(gè)體打分按照不同的權重進(jìn)行評價(jià)，比如學(xué)生的打分權重可以低一些，家長(cháng)打分權重次之，教師打分權重高一些，等等。
第三，評價(jià)模式的建立要考慮到不同學(xué)生知識基礎的差異性。對那些學(xué)習基礎好但是自主學(xué)習效果不明顯的學(xué)生，要加強督促；而對那些學(xué)習基礎差但自主學(xué)習效果好的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
總之，翻轉課堂教學(xué)模式確實(shí)在提升學(xué)生自主學(xué)習能力方面具有特殊的作用和價(jià)值�？墒悄壳案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)引入翻轉課堂還屬于初級階段，出現問(wèn)題也是在所難免。教師要積極總結問(wèn)題和不足，不斷優(yōu)化翻轉課堂教學(xué)模式的方式方法。
參考文獻：
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