數字電子技術(shù)課程的翻轉課堂教學(xué)模式論文

數字電子技術(shù)課程的翻轉課堂教學(xué)模式論文

　　摘要：隨著(zhù)教育改革和創(chuàng )新觀(guān)念的提出，我國很多學(xué)校都在引入一些新的教育理念和方法，翻轉課堂教學(xué)模式就是其中之一，并可以運用到多種教學(xué)領(lǐng)域中。在數字電子技術(shù)課程的教學(xué)中引入翻轉式課堂教學(xué)模式，是針對當前數字電子技術(shù)課程教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐能力的忽視、現代化教學(xué)手段缺等問(wèn)題的有效措施。文章分析了翻轉式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并對翻轉式教學(xué)模式在數字電子技術(shù)課程中的構建提出了一些策略。

　　關(guān)鍵詞：數字電子技術(shù)；翻轉課堂；教學(xué)

　　數字電子技術(shù)課程是我國高職高專(zhuān)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在整個(gè)課程結構中占有重要地位。翻轉課堂是近來(lái)教育改革和創(chuàng )新常常提起的話(huà)題之一，隨著(zhù)教育信息化而發(fā)展起來(lái)，并在從初中至大學(xué)的課程教授中得到了廣泛應用。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展對綜合性人才的需求大大增加，在數字電子技術(shù)課程中引入翻轉式課堂教學(xué)模式，是高職院校改革自身教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也是培養創(chuàng )新型人才的必然之路。

　　一現有數字電子技術(shù)課程教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)模式下對能力培養的忽視當前，在數字電子技術(shù)課程的教學(xué)方法上，很多學(xué)校還是沿用著(zhù)傳統的“填鴨式”教育方法，只注重課程的講授，而缺乏對學(xué)生的引導，忽視了對學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性的培養。這使得學(xué)生原本就小的自由發(fā)展空間變得更小，極大地影響了學(xué)生自我學(xué)習和實(shí)踐能力、以及自我管理能力的提高。另一方面，傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生被視為知識接受的被動(dòng)者，難以加入教學(xué)的過(guò)程中，獨立思考能力不足�？梢哉f(shuō)，這是一種機械式的教學(xué)模式，對教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格養成造成了一定限制，也對學(xué)生的個(gè)性展現造成了阻礙。

　�。ǘ�）實(shí)驗結構安排不合理數字電子技術(shù)課程的實(shí)驗分為基礎實(shí)驗和綜合實(shí)驗，由于課時(shí)安排和實(shí)驗條件的限制，所進(jìn)行的實(shí)驗大都是基礎性的，這種缺少動(dòng)手與創(chuàng )新性的實(shí)驗使得學(xué)生無(wú)法學(xué)習到最新的知識與技能，并造成了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)低、難以適應現有技術(shù)的發(fā)展需要等問(wèn)題。數字電子技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的客戶(hù)才能，而只注重基礎實(shí)驗，缺乏綜合實(shí)驗的結構安排造成了學(xué)生在電路的設計、安裝以及數據處理等方面鍛煉的缺乏，不僅使得學(xué)生學(xué)習數字電子技術(shù)課程的興趣減弱，還限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）現代化教學(xué)手段的缺失在之前的數字電子技術(shù)的課堂教學(xué)模式上，教師不外乎是運用粉筆、掛圖和模型等工具，采用面授口傳的形式對學(xué)生進(jìn)行知識的輸送和講解。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，以電教片為代表的新的教學(xué)手段開(kāi)始出現。事實(shí)上，盡管電教片教學(xué)手段中的試題庫、計算機輔助教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中得到了一定程度的運用，但是能夠真正把這些新的教學(xué)手段和傳統的教學(xué)方式進(jìn)行有機整合的教師不多，大多數教師在課堂教學(xué)中，只是利用課件作為裝飾和點(diǎn)綴，將教學(xué)內容變成了報告展示。這種教學(xué)模式不僅沒(méi)有真正發(fā)揮現代化的教學(xué)手段的優(yōu)勢，還割裂了學(xué)生與教師的直接關(guān)系，教學(xué)效果難以提升。

　　二翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┓�轉式教學(xué)模式的內涵翻轉式課堂教學(xué)模式起源于美國的一所高中，創(chuàng )始人是和亞倫薩姆斯和喬納森伯格曼，最初是針對那些因病無(wú)法到校上課的學(xué)生，后來(lái)發(fā)展到面對所有學(xué)生，它是新媒體應用在教學(xué)領(lǐng)域中的一種教學(xué)模式。其主要形式就是教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習資源，學(xué)生在網(wǎng)上下載這些資源，并在課前通過(guò)觀(guān)看這些資源完成對知識的學(xué)習，課上老師和同學(xué)通過(guò)提問(wèn)、交流、探討的方式一起完成對課程的教授和學(xué)習。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習，增強了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有利培養于學(xué)生的探索精神和實(shí)踐創(chuàng )新能力。

　�。ǘ�）扭轉了傳統教學(xué)模式的弊端翻轉課堂的教學(xué)模式提供給了學(xué)生大量的自由學(xué)習空間和時(shí)間，使得學(xué)生學(xué)生能夠在課前、課后根據教師制作好的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習。這些教學(xué)材料主要是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，如一些實(shí)際的教學(xué)錄像、教師自己制作的微課以及教學(xué)PPT等。課前，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看這些教學(xué)資料對知識達到基礎性的掌握；課上，通過(guò)教師的指導，學(xué)生以交流的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，就一些課程知識的重難點(diǎn)展開(kāi)探討，并且自主開(kāi)展項目的實(shí)踐操作活動(dòng)。這種翻轉式的課堂學(xué)習方式，能夠通過(guò)課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節來(lái)加深學(xué)生對知識的記憶和掌握，有效提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，真正實(shí)現了以學(xué)生為教學(xué)中心的目標。

　�。ㄈ�）強化了教師的指導作用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展擴大了現有的課程教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的形式開(kāi)始出現，并且影響著(zhù)傳統的教學(xué)理念的改變。傳統的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習方法和特點(diǎn)，但是一個(gè)教師很能滿(mǎn)足所有的學(xué)生學(xué)習風(fēng)格。而翻轉式教學(xué)模式的出現，使得“教”與“學(xué)”之間出現了多種多樣的連接方式，并且在這個(gè)過(guò)程中更加突出了教師的指導作用。學(xué)生可以結合自己對知識的需求有選擇地在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)視頻和PPT的下載，對于其中的課程內容也可以根據自己對知識的掌握程度進(jìn)行選擇性學(xué)習，并認真記錄問(wèn)題，在課上向老師提出問(wèn)題，進(jìn)行師生的及時(shí)交流。這樣在學(xué)生向老師提出問(wèn)題的方式，不僅節約了教學(xué)時(shí)間，又能使學(xué)生對知識進(jìn)行有重點(diǎn)難點(diǎn)地學(xué)習，達到對知識的綜合運用。

　�。ㄋ模┯欣�于實(shí)現分層教學(xué)和培優(yōu)補差翻轉式課堂教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生學(xué)習能力的差異，使得學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，一些學(xué)習速度慢的學(xué)生可以通過(guò)反復學(xué)習和同老師多多交流的形式提高學(xué)習進(jìn)度，實(shí)現了分層教學(xué)。另一方面。這種教學(xué)模式使得處于同一教研組的教師可以不再重復備課，對于相同課程的教學(xué)視頻可以以教研組為單位進(jìn)行制作，匯集各個(gè)老師的優(yōu)勢提升微課講授的質(zhì)量。這也使得教師可以集中精力加強對學(xué)生的個(gè)性化指導，有利培優(yōu)補差的實(shí)現。

　　三翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)施方式

　�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標，分解教學(xué)課程教師作為教學(xué)過(guò)程中的設計者、指導者，應該在課程開(kāi)始之前，就根據課程教學(xué)的目標，做到對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分解，將教學(xué)內容按照不同模塊分解成一組一組的知識點(diǎn)，并且確定與之相適合的教學(xué)目標，具體包括能力目標以及知識目標。通過(guò)確定好的目標來(lái)確定教學(xué)的思路、方法，以及要錄制的視頻教學(xué)內容以及課堂設計方案�！峨娮釉O計自動(dòng)化EDA》是數字電子技術(shù)課程要學(xué)習的主要書(shū)籍，利用翻轉式教學(xué)模式可以把其分解為電路圖和電路板的制作、仿真分析電路圖、VHDL程序設計三個(gè)模塊，對高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行結合，確定課程教學(xué)目標，包括對電路圖進(jìn)行熟練地設計，掌握單層、雙層電路板的制作，電路的仿真分析方法等。另外，要將這三個(gè)模塊細分下的知識點(diǎn)組進(jìn)行分別錄制視頻，錄制之前，確定教學(xué)重難點(diǎn)，和所要達到的教會(huì )學(xué)生技能的目標。

　�。ǘ�）對微視頻進(jìn)行設計和制作基于翻轉式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)之前，教師要提前錄制好上課會(huì )用到的教學(xué)視頻，并且上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生下載使用。在教學(xué)視頻的制作過(guò)程中，要針對教學(xué)目標，采用深入淺出的方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析和講解，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，督促學(xué)生進(jìn)行有粗有細地學(xué)習，加深學(xué)生對一些電子技術(shù)的概念以及理論的理解程度，以提高學(xué)生學(xué)習的效率。在微視頻課程的時(shí)間設置上，最好控制在十至二十分鐘之間，否則學(xué)生在觀(guān)看時(shí)就會(huì )產(chǎn)生厭煩感。在進(jìn)行微視頻的制作時(shí)要盡量穿插一些圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師還要注意對語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的表達。除此之外，還要考慮到微課的完整性和連貫性，體現“任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題導入、反饋互動(dòng)”的原則，逐步地加深學(xué)生對知識的接受和理解。

　�。ㄈ�）學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)教師要在課前，對學(xué)生布置觀(guān)看教學(xué)微視頻的任務(wù)，以使學(xué)生對基礎知識有大致了解，學(xué)生要在觀(guān)看的過(guò)程中對于一些不能理解的問(wèn)題做好筆記，以便接下來(lái)環(huán)節中的解疑答惑，并且還要按時(shí)完成教師在視頻中布置的作業(yè)。教師可以將課前的練習模式轉化成積分制的形式，學(xué)生完成練習就能得到相應的積分，進(jìn)行提問(wèn)同樣得到積分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到使其能夠認真觀(guān)看教學(xué)微視頻資源并掌握一定知識的目標。

　�。ㄋ模┰谡n堂互動(dòng)中內化知識在翻轉式教學(xué)模式下，課堂的作用是對使學(xué)生就知識進(jìn)行交流和討論，老師進(jìn)行解疑答惑，實(shí)現知識在學(xué)生心中的內化。教師應該充分調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，引導學(xué)生進(jìn)行交流和討論，加強學(xué)生對知識的掌握和運用。課堂一開(kāi)始，教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評析，對于一些優(yōu)秀答案予以展示，針對作業(yè)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并布置一些實(shí)踐性強的作業(yè)。實(shí)際操作中，教師可以根據不同的需要，決定課堂的形式是交流式的或者是實(shí)踐式的。作業(yè)問(wèn)題較多并且內容繁雜，就可以設計成討論式的課堂；相反，可以使之成為成實(shí)踐式的課堂。討論式的課堂形式以學(xué)生發(fā)出問(wèn)題，然后教師講解為主，并在講解的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行引導，組織其進(jìn)行討論。實(shí)踐式的課堂模式，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，教師對于操作過(guò)程中出現的問(wèn)題幫助學(xué)生解決。

　�。ㄎ澹┰谡n后進(jìn)行知識的鞏固和復習任何知識的掌握都需要時(shí)常復習和鞏固，在每一個(gè)模塊的學(xué)習完成之后，教師應該有針對性地在課后布置一些實(shí)踐性強的作業(yè)給學(xué)生，以加強學(xué)生對于知識的記憶和應用。在整個(gè)課程結束之后，可以進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)訓，要求每個(gè)學(xué)生都要完成相對小型的實(shí)踐項目，或者通過(guò)舉辦一些課程設計創(chuàng )新比賽，達到對學(xué)生在微課中，課堂上所學(xué)到的知識掌握程度的綜合檢驗。這些都能夠引導學(xué)生對知識進(jìn)行探索和反思，培養其創(chuàng )新實(shí)踐的能力，在實(shí)際操作的過(guò)程中完成知識的鞏固和升華。

　　四結語(yǔ)

　　數字電子技術(shù)課程的目的在于使學(xué)生能夠掌握各種各樣的電力電子器件的特征以及具體的使用方法，這要求紀要對學(xué)生的理論分析能力有所重視，又要培養學(xué)生的實(shí)踐設計能力。翻轉課堂教學(xué)模式的出現為數字電子技術(shù)課程的教學(xué)和學(xué)習提供了全新的方法，教師成為知識的引導者，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習，并通過(guò)進(jìn)行課堂討論和動(dòng)手操作的環(huán)節使知識內化在了學(xué)生腦中�？朔�了傳統教學(xué)方式的弊病，使得學(xué)生對數字電子技術(shù)的學(xué)習充分聯(lián)系了實(shí)際，又聯(lián)系了電路、單片機等課程，提高了學(xué)生對電子技術(shù)課程學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的能力，給學(xué)生以后的工作打下了堅實(shí)的基礎。

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