高校翻轉課堂教學(xué)模式的探索研究論文

關(guān)于高校翻轉課堂教學(xué)模式的探索研究論文

　　近幾年來(lái)在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來(lái)越普及。對于翻轉課堂教學(xué)模式的應用過(guò)程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉課堂在其各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見(jiàn)成效，因此對高校翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著(zhù)十分重大的意義。

　　一、翻轉課堂的內涵與特點(diǎn)

　　翻轉課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現既定的教學(xué)目標，向學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習完畢，并且提出相關(guān)問(wèn)題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強調了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設計運用。整體來(lái)說(shuō)，翻轉課堂特點(diǎn)主要表現為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構教學(xué)流程等特點(diǎn)。

　　二、高校翻轉課堂教學(xué)模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個(gè)主要任務(wù)，分別為資源準備、操作演示以及微課學(xué)習。首先，資源準備即為基于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過(guò)程中需要針對教學(xué)內容開(kāi)展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時(shí)放大鏡頭以突出操作細節，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看微視頻直觀(guān)的學(xué)習，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習即為，傳統教學(xué)方式下學(xué)習順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習的效果，教師要針對教學(xué)內容制定學(xué)習任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀(guān)看完微課視頻后詳細填寫(xiě)，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過(guò)程

　　由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據微視頻對課程教學(xué)內容進(jìn)行了自主學(xué)習，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習時(shí)所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學(xué)內容設計相應的教學(xué)活動(dòng)，例如游戲化、任務(wù)化等內容，讓學(xué)生通過(guò)游戲、任務(wù)驅動(dòng)等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個(gè)小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習狀況后將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會(huì )相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動(dòng)中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獨立操作完成，從而培養學(xué)生獨立實(shí)踐能力。在翻轉課堂的課中教學(xué)過(guò)程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來(lái)內化知識。

　　3.課后評價(jià)

　　翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進(jìn)行整體性的評價(jià)與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。課后評價(jià)主要包括成果分析以及反饋評價(jià)兩個(gè)部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、班級總結會(huì )等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習成果進(jìn)行翻轉，自己將學(xué)習成果錄制下來(lái)，供教師與學(xué)生總結使用。反饋評價(jià)，在翻轉課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習、課中實(shí)踐經(jīng)過(guò)已經(jīng)被記錄下來(lái)，在課后還需要對其過(guò)程進(jìn)行綜合評價(jià)。其中包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過(guò)課后評價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的提升。

　　總的來(lái)說(shuō)，在高校教學(xué)中運用翻轉課堂能夠轉換學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的中地位，讓學(xué)生成知識的主動(dòng)吸收者。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評價(jià)讓學(xué)生能夠將知識內化，有更多的機會(huì )參與實(shí)踐操作，有更多的機會(huì )與教師開(kāi)展交流互動(dòng)，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。