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信息技術(shù)與自主學(xué)習的研究與實(shí)踐論文
摘要：由于信息技術(shù)課在中小學(xué)的全面普及，如何培養學(xué)生的“信息素養”、實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，就教法與學(xué)法而言，是一次機遇與挑戰。本文就信息技術(shù)的學(xué)科思維，由此而引發(fā)的教法與學(xué)法變化及其二種模式，實(shí)踐和結果作了一定的探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科思維；任務(wù)驅動(dòng)；思維模型；實(shí)踐與創(chuàng )新
伴隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和世界文化一體化的發(fā)展趨勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并且成為人類(lèi)創(chuàng )造能力的延伸和智力拓展的得力工具。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。由于信息技術(shù)課程本身的地位以及由此而引發(fā)的教師的教法與學(xué)生學(xué)法的變化，作為一種新的教學(xué)模式成為我們每一位處于教育一線(xiàn)上的人員眼中的新亮點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)習方法的研究與實(shí)踐為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性、創(chuàng )造性的發(fā)揮創(chuàng )造了良好的基礎，使教學(xué)成為一種有目的的，沿著(zhù)特色教學(xué)的模式發(fā)展。如何確定信息技術(shù)課在中小學(xué)的地位，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習思維，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，對于我們教育實(shí)踐與方法探索有著(zhù)非同尋常的意義。本文擬以心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果以及我在學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)的教與學(xué)與中小學(xué)生學(xué)習方法的合理化進(jìn)行分析和探討。
一、信息技術(shù)課的學(xué)科思維
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中提到，該課程設置目標是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作、打下必要的基礎�！边@說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習的不僅是一門(mén)知識，一種技能，更重要的是一種“素養”。體現出一種學(xué)科思維、一種學(xué)習方法。
信息科學(xué)是研究信息的來(lái)源、產(chǎn)生、獲取、識別、轉換、組織、存儲、處理、檢索、表達、評價(jià)和其他相關(guān)問(wèn)題的學(xué)科。信息技術(shù)是應用信息科學(xué)的原理，對信息“獲取──處理──應用”的技術(shù)。仔細地分析每一過(guò)程，在思索“信息素養”的同時(shí)，也看出應備的學(xué)科學(xué)習方法，也即學(xué)科思維。
1．信息獲取。信息是客觀(guān)存在的，但要根據自己的學(xué)習要求，主動(dòng)地、有目的地尋找信息，并能通過(guò)多種傳播媒體如網(wǎng)絡(luò )、書(shū)報雜志、電視或是調查、參觀(guān)、考查等自身實(shí)踐，進(jìn)行對信息的獲取。這是一種積極的、主動(dòng)的態(tài)度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，滲透著(zhù)一種由“要我做”向“我要做”的思想轉變，也即是被動(dòng)型向主動(dòng)型轉變，突出學(xué)習者的主體地位。
2．信息處理。信息處理實(shí)際上是一個(gè)復雜的流程，包括對信息的綜合、歸類(lèi)、建檔（存儲）、交流。這之中，向學(xué)生滲透多學(xué)科的研究方法，有歸納、綜合、抽象、聯(lián)想，找出相關(guān)性，相異性，就一般（表面）現象對事物進(jìn)行分析，培養創(chuàng )新能力。
3．信息應用。在獲取與處理信息的過(guò)程中，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就必須突出主動(dòng)性與親和能力，以便與他人進(jìn)行交流。在掌握大量信息資料之后，通過(guò)分析，并以信息技術(shù)作為認知工具，對事物進(jìn)行深層次的認識。這樣，可以跳出“學(xué)校──家──書(shū)本”的小圈子，進(jìn)入社會(huì )、自然等大范圍，開(kāi)闊了眼界，也促進(jìn)了其他文化課的學(xué)習。
學(xué)校有學(xué)校的群體教學(xué)、門(mén)類(lèi)教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)各種方式的教育，使學(xué)生把信息的獲取、處理、應用的能力轉化為一種習慣性思維，成為享用一生的優(yōu)良品質(zhì)與財富。通過(guò)信息技術(shù)課的教育，使學(xué)生以此融會(huì )貫通，拓寬解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)法思考
信息技術(shù)不能等同于計算機輔助教學(xué)（CAI），后者是存在著(zhù)優(yōu)勢和不足的，這是每個(gè)教師在授課前必須思考的問(wèn)題。時(shí)下，課件制作的話(huà)題俯首皆是，各種制作工具、作品也是如此。我們不排除其中的精品，但也有很多一部分是一時(shí)的即興之作，即使是前者，有時(shí)也只是證明了一種結果（或模擬一種過(guò)程、環(huán)境的再現），未必都能把解決問(wèn)題的思路清楚地展示給學(xué)生，而我們要教給學(xué)生的，是要求學(xué)生掌握的一種方法，一種用其他方法解決不了或是不能很好說(shuō)明問(wèn)題的方法。這種方法是一種能力的培養，概括起來(lái)，有以下幾種：
1．任務(wù)驅動(dòng)。在課堂授課或學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我們展示給學(xué)生的是任務(wù)，師生在這種解決問(wèn)題的驅動(dòng)合力中主動(dòng)配合，共同完成某一問(wèn)題，這不僅是在“信息技術(shù)”課堂，也應有意識地滲透于其他學(xué)科，把問(wèn)題解決與知識的一體性結合在一起，起到了融會(huì )貫通的作用，這樣也有利于解決學(xué)生的偏科、挑食現象。
2．能力培養。我們力圖使學(xué)生明白：信息技術(shù)是一門(mén)課程，也是一種認知工具。這種工具不是神秘的操作過(guò)程和昂貴的設備。相反，應用起來(lái)應如我們吃飯的筷子和洗臉的毛巾一樣自然、方便。傳授的重心除讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，同時(shí)也要教會(huì )解決問(wèn)題的方法，一種能力與創(chuàng )新精神。這種“任務(wù)驅動(dòng)”式訓練的反復刺激，學(xué)生便慢慢地把這種能力應用到其他領(lǐng)域。
3．師生位置與協(xié)作精神。我們的目的是使學(xué)生成為解決問(wèn)題過(guò)程中的“將軍”，這種主體地位在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生應充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。學(xué)生是積極的參與者，學(xué)生的任何活動(dòng)都是主動(dòng)的和有目的的，教師則是“軍師”，是過(guò)程中參與組織、指導、策化者，目標是使過(guò)程更加優(yōu)化。這種“主體”與“主導”的結果是，學(xué)生間的合作、師生的協(xié)作，成為一個(gè)自然的過(guò)程，一種社會(huì )化大生產(chǎn)下生存的優(yōu)良品質(zhì)。
三、思維模型
信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)目標與其他學(xué)科是一致的，也即是培養學(xué)生的“信息素養”和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)科思維與其他科目的融合中，可試以以下模型進(jìn)行解決：
1．一般模型
這里提到的一般模型是指結合信息技術(shù)的學(xué)科特色，教師首先對任務(wù)進(jìn)行分析和處理，學(xué)生利用教師所提供的資料（課件、網(wǎng)頁(yè)等）、進(jìn)行學(xué)習，信息技術(shù)是一種輔助工具（包括該課程本身），以最終完成任務(wù)。因教師只在過(guò)程中起組織、指導作用，故學(xué)生的積極性較高（見(jiàn)圖1）。
教師 學(xué)生
圖 1
2．積極模型
在學(xué)生中多次實(shí)施一般模型，并且結果很滿(mǎn)意者，可選的模型，該模型中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習者，把信息技術(shù)作為一種工具，一般情況下，以綜合任務(wù)為選題初衷，教師在定位時(shí)要把握學(xué)生的學(xué)識層次，認知能力。做到高低年級有區別，并注意激發(fā)其學(xué)習熱情、興趣。因主要以學(xué)生自主為特色，教師的遙控功能要在無(wú)形中準確控制。最終在總結中要評價(jià)科學(xué)適中，既要不打擊學(xué)生熱情，防止斷其“后路”，又要中肯而不夸大，防止學(xué)生的疏大、浮躁、自傲、盲目情緒，模型如下（見(jiàn)圖2）：
教師 學(xué)生
圖 2
四、實(shí)踐和結果
兩種模式是有先后順序的，一般模型在多次操作，學(xué)生反映良好的前提下可試以積極模型，這對教師是一個(gè)考驗。在教學(xué)中，我分別以數據庫語(yǔ)言Foxbase+2．10中程序結構、高中歷史中《第二次世界大戰的結束》為例，進(jìn)行了以下誘導（圖3）：
圖 3
在兩個(gè)模式中，我們始終強調學(xué)生的“主體”地位，經(jīng)過(guò)有目的的誘導后，大多數學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這一方法，并能應用于其他科目的學(xué)習中，學(xué)習成績(jì)有了明顯的提高。我們以筆者所帶的10個(gè)班與另外的8個(gè)班進(jìn)行從高一年級到高三年級的全程比較（見(jiàn)圖4）：
五、結語(yǔ)
信息技術(shù)課的全面開(kāi)展，無(wú)疑會(huì )影響到中小學(xué)的教與學(xué)。特別是地處不便的邊遠山區，面對著(zhù)國家大力倡導的開(kāi)發(fā)西部與素質(zhì)教育的大環(huán)境，如何積極地探討適合新時(shí)期的教學(xué)模式，強化學(xué)生的“信息素養”，培養其創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，是一個(gè)全新的課題。
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